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浅析多元文化背景下高中历史情感教育的渗透 　　摘 要：在多元文化背景下，高中历史不仅承担历史知识传授的任务，更重要的是情感教育。通过多媒体信息技术手段，结合学生的实际情感体现，把学生置入历史长河中，在文化冲突与融合的交汇中去体验历史情感，培养良好的历史情感态度，树立正确的历史观和价值观，从而实现爱国主义教育与开放胸怀培养的目标。 中国论文网 /9/view-7241823.htm 　　关键词：多元文化；高中历史；情感教育；渗透 　　随着网络信息技术的日益发达，世界文明的交流与融合也越来越明显，尊重不同民族的文化与文明已经成为人类共识，多元文化教育也成为各国教育的重要理念。《普通高中历史课程标准》明确指出，高中历史首要任务是：“能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神。”换言之，一方面，要不断吸收和借鉴外来文明的优秀成果为我所用；另一方面，又要继承和发扬中华民族源远流长的文明，为世界进步与发展服务。因此，在高中历史教学中，注重在多元文化背景下进行情感教育的渗透是非常必要的。这既体现了高中历史的时代性，也是实现课程目标“情感态度与价值观”的必然要求。笔者结合自身从教经历，从两方面分析多元文化背景下高中历史渗透情感教育的看法。 　　一、在多元文化背景下，高中历史情感教育渗透要充分利用多媒体信息技术带来的便利，以影视资料、史料再现、实地考察、多媒体课件等教学手段为突破口，营造浓郁的情感教育氛围，使学生自觉接受历史情感熏陶，树立正确的历史观和价值观 　　在网络技术与网络信息迅猛发展的今天，多元文化已然成为高中历史不可回避的现实。单纯通过教材的教育，学生很难接受说教式的情感教育与情感渗透。这不仅要求高中历史教师更用心去备课，还要把自己对历史情感的体验通过教学渗透到学生的学习中去，多媒体信息技术无疑为此提供了良好的平台。通过史料再现、影视播放、实地考察等多媒体信息技术手段，营造适于学生情感渗透的历史氛围，不仅让学生容易接受历史知识的传播，更有利于学生自觉接受历史情感渗透，树立正确的历史观与价值观。高中历史教师的情感体验对学生的情感教育渗透有深远的影响，从一定程度来说，教师的历史情感态度决定了学生情感教育渗透效果，因此选择什么样的素材，如何来教学，直接关系到高中历史情感教育渗透的效果。以高中历史岳麓版必修一第四单元《内忧外患与中国民族的奋起》为例，通过对两次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华等外国侵略战争历史资料通过影视重现出来，展现中华民族近代耻辱史与抗战过程。在这一过程中，不仅可以把中国历史资料呈现出来，也可以通过网络把英国、日本等国家相关的历史资料对比呈现出来，从而加深学生对中华民族屈辱百年的认识，更懂得珍惜现在的美好时光，培养强烈的爱国主义精神。在教学过程中，历史教师的情感很容易传递出去，使学生自觉接受历史情感熏陶，树立正确的价值观，从而实现情感教育的渗透。 　　二、在多元文化背景下，高中历史情感教育要把中外历史、乡土历史结合起来，立足于学生的实际情感体验，把历史情感教育渗透到学生的实际生活中，从而实现情感教育渗透的目标 　　全球一体化的发展，不仅使世界各民族文明有了很大的发展，而且在各文明交流与融合中，多元文化影响着各学科的发展，高中历史也不例外。要实现历史情感教育的渗透，就要立足于学生的现实生活，了解学生在现实世界文明冲突与融合过程中的情感体验方式，因此把高中历史情感教育必须“土洋”结合，把外国历史与乡土历史结合起来，开阔学生历史学习的视野，使之更理性地理解情感教育的重要性。以太平天国运动为例，我们不仅要看到太平天国运动的进步性，更重要的是通过乡土历史，看到湘军与外国军队在镇压太平天国运动过程中的作用。作为湖南地区的学生，他们对湘军有更深刻的了解和印象，湘军的崛起历史与太平天国运动息息相关，因此其情感教育渗透更容易进行。引导学生进行情感体验的时候，既要看到历史发展的进步性，看到湘军在近现代史上的贡献，包括湘军在抗日战争和解放战争的表现，也要站在更高的历史层次分析其局限性，就能更好地引导学生进行情感教育渗透，树立正确的历史观。根植于学生的乡土情结，以乡土情感为纽带，摸清学生的情感体验方式，是开展历史情感教育的较好途径，也是把握历史发展进程的重要节点。由此不难看出，在多元文化背景下，乡土历史、外国历史可以成为学生历史情感教育的切入点，使之更易于接受历史情感熏陶，从而实现情感教育渗透的目标。 　　总之，高中历史要实现情感教育的渗透，一方面，要把高中历史生活化，使学生更易于接受历史知识的同时，培养学生亲近历史的情感倾向；另一方面，又要把情感教育放在更宏大的历史长河中，以多媒体信息技术手段来调动丰富学生的历史情感，培养学生正确的历史观与价值观，进而实现高中历史的课程目标。