浅析新课标下语篇教学中词汇呈现的常见问题与基本对策.docVIP

浅析新课标下语篇教学中词汇呈现的常见问题与基本对策 　　一、语篇教学中词汇呈现的常见问题 中国论文网 /9/view-7250545.htm 　　1.词汇数量多，学生真正掌握的却很少 　　牛津译林版初中英语教材拥有大量的词汇，在进行语篇教学前，教师往往首先将语篇中的重要词语和陌生词语列出来，从音、形、义等不同角度向学生讲授，解说词语结构和用法，并让学生读准读音、书写正确，课后，让学生抄写词语、解释词语、进行造句。学生虽然学过大批量的词汇，但是真正能够学以致用的词汇却寥寥无几。据相关统计表明，学生能灵活应用的词汇与所学的比起来，所占的比例极低，也就是说，虽然学习了大量的新词，但是不能灵活应用。比如牛津译林版初中英语教材从第一册至第六册总共出现了7次“along”这个单词，“along”的含义可以是“along with”中的连同、一道、伴随，也可以是“along the river”中的沿着，或者是“Somewhere along the way I lost my umbrella.”中的在XX过程中，然而学生的作文中出现的“along”只有“walk along with sb”。归根结底，学生词汇量匮乏的原因还是因为真正掌握的词汇太少。 　　2.词汇碎片化，缺乏统一性和综合性 　　现行牛津译林版初中英语教材中的课文虽然按照一定知识顺序编排，但大都词汇分散、细碎，缺乏统一性和综合性，忽略了词汇的训练和总结，导致无法通过有声有色、有血有肉的词汇教学使学生系统、深入地学习、掌握词汇。新《课程标准》要求学生在结束初中英语学习时要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，然而现行牛津译林版初中英语教材以小学的423个基本词汇为基础，重新调整了每单元生词量和总词汇量，虽然在词汇安排上体系了分布均匀、重复合理的特征，却缺少词语间的联系性和统一性。如在进行《This is me》的语篇教学中，Comic strip + Welcome to the unit（课前导读）、Reading（阅读）、Grammar（语法）、Integraded skills（综合技能）、Study skills（学习技能）、Task（课后任务）、Self-assessment（自我评估）等各个板块只是重复出现了school、friend、student等单词，却没有将与其具有紧密联系性的其他词汇列入该单元中，导致学生错过了学习、掌握更多词汇的机会。 　　二、语篇教学中词汇问题的对策 　　1.课前阶段 　　在正式开始英语语篇教学之前，教师可利用图片、视频、音频等多媒体手段让学生与语篇中的重点、核心词汇进行近距离接触，使学生产生对词汇的直观印象，激起学生的学习兴趣，并使其留下初步印象。例如在对单元《Friends》进行讲解前，教师可在课堂上播放美国著名的情景喜剧《成长的烦恼》中Mike、Carol和Ben三兄妹与同学、朋友的简单对话，让学生初步了解美国青少年是如何与同龄人进行交流、沟通的，并对视频片段中与语篇教学核心词汇交集的部分做重点介绍和讲解，使学生产生对词汇的初步印象，并提高语篇学习的热情。 　　2.课中阶段 　　在英语语篇教学进行时，教师应当选取课文篇首提示的或在页脚给予注解的重点词汇和难点词汇进行详细讲解，针对学生容易出现发音错误和书写错误的单词，也要通过深入讲解使学生留下深刻印象。在实际操作中，教师可在通读课文后让学生自主从课文中筛选出自认为具有重要作用或容易出现错误的单词，并组织学生通过交流和探讨总结出词汇学习、纠错方法，使学生在参与语篇教学的过程中真正掌握词汇，有效避免错误的发生。在对语篇进行赏析、分析时，教师要充分强调核心词汇的重要作用，结合全篇课文有针对性、有联系性地讲解单词的意义、用法、语境，并让学生用核心词汇脱离书本概括语篇大意和内容。同时，教师还要向学生介绍重点词汇的常用搭配和用法，让学生在课堂上使用词汇进行造句，提高学生的英语词汇实用技能水平。例如在对课文《Lets play sports！》进行课堂语篇教学时，教师可让学生应用课文中的核心词汇说一说自己最喜欢的运动，详细描述该项运动的特征、自己喜欢这项运动的原因以及平时自己是如何与朋友进行该项运动的锻炼的。在听完语音教学中David的介绍时，教师可让学生采取同桌间对话的方式，讨论彼此最喜欢的运动、最喜欢的运动员以及原因等，让学生在课堂实践中充分了解、掌握英语词汇，提升词汇运用水平。 　　3.课后阶段 　　在英语语篇教学课后任务布置方面，教师应结合语篇教学核心和词汇核心，设置与初中生英语学习特点、新《课程标准》要求相符合的写作任务，让学生灵活、生动地运用语篇教学核心、重点词汇，引导学生通过对核心词汇的日常应用实践提高学习效率和质量。以Mo