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浅议如何设计小学数学课堂提问 　　摘 要：进行小学数学教学，师生和生生之间的交流和对话是十分重要的。本文拟从提问质量的提升、提问效率的提高和提问兴趣的激发等角度，对小学数学课堂如何开展有效提问进行探析。 中国论文网 /9/view-7243700.htm 　　关键词：小学数学；课堂提问；教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0029-01 　　教育学家保罗“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”由此可见，要进行教学，师生和生生之间的交流和对话是十分重要的，若能围绕教学内容合理安排提问，抓住提问的最好时机，并对学生的回答进行及时评价，那么必能提高数学教学效果。 　　一、紧扣教学内容，提升提问质量 　　著名心理学家瑞格通过调查将提问定义为：“试图引出言语反应的任何信号。”由此可见提问的效果是否良好，要看学生在面对提问时的反应，看学生是否可以对提问做出及时的回答。要使学生更好地对提问做出反应，首先就要提高提问的质量，要围绕教学内容展开提问。 　　例如，在学习和三角形有关的知识时，所有提出的问题必须围绕“三角形”。如：“请大家说一说在我们的生活中有哪些图形是三角形呢？” “大家可以在练习本上写写画画，画出大家心中的三角形，然后数一下，三角形的边有多少、角有多少、顶点又有多少。”在提问的过程中，还可以给学生出示一些图片，例如自行车的撑架等，并向学生提问：“这是现实生活中大家随处可见的三角形，谁能说说它为什么要被设置成三角形的，三角形的形状有什么好处吗？”这一系列的问题都是围绕“三角形”展开的，问题始终紧扣教学的主题，这样可以让学生感到学习的内容十分紧凑。在这个基础上，还可以围绕“三角形”这个话题向学生提出一些难度较高的问题，促进学生思索，如向学生出示一张地图，地图上的三个点形成了三角形的构造，然后让学生回答从A处到C处一共有几条路，哪种走法最省力。围绕学习的主题内容展开难度适中的提问，可以让教学更有效。 　　一个高质量的问题必须紧紧围绕教学内容展开，问题的设置既要有一定难度，又不能让学生感到太过深奥，这样才能激发学生的学习积极性，促进数学教学。 　　二、捕捉提问契机，提高提问效率 　　教师在提问过程中要掌握好提问的时间，要在学生进入思维困境的时候提出问题，这样才能激发学生思考，让他们在第一时间深入思索，突破学习的重点和难点，提高学习的效率。 　　例如，在学习圆面积的计算公式这个问题时，就要把握住提问的契机，提高提问效率，为了让学生提高学习兴趣，可以先设置一个学习情境，将学生的学习兴趣激发起来，如：“有一次天宫举行月饼制作大赛，嫦娥和天蓬元帅都制作了一个大月饼，而且他们都认为自己的月饼是最大的，于是玉皇大帝就决定让大家出主意，想想如何计算出这两个月饼的面积看看哪个更大，这可把天上的神仙难住了。你们知道要如何计算吗？”这个问题一下子激发了学生的学习兴趣。在这个基础上，可以循序渐进地提出问题，如：“大家先想一下，自己以前学过一些怎样的平面图形面积的计算公式，都说一说这些公式是如何推导出来的。”这个问题相对还是比较简单的，学生可以回答出来，随后教师可以深化，如提出：“谁能说一说圆可以转化成我们学过的哪个图形呢？”这个问题有一定的难度，考验学生的创新能力，激发学生的深入思考。这样的提问层层递进，把握好了提出难题的最佳时机，有效地促进了学生的思索。 　　把握好提问时间，循序渐进地提出问题，可以促进数学教学，让学生的思维得到层层递进，让他们的学习更加得心应手。 　　三、改善提问评价，激发提问兴趣 　　德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”事实上如果掌握一定的提问方法，也能激发学生的学习兴趣，我在教学过程中总是围绕学生的回答进行及时评价，让学生在此过程中掌握数学知识，提升学习兴趣。 　　传统的教学中经常提问“1+1等于几”等答案直截了当、无需评价的问题，这对于激发学生思索并没有什么好处，如果能够提出一些灵活开放的问题，就可以围绕问题进行评价，激发学生思索，如在学习长方形的时候，不要直接提问“长方体的棱长有什么特点”，可以提问“如果用小棒来搭一个长方体，选择的小棒长度有什么要求吗？”这个问题实际上也是和长方体的棱长有关的，如果学生对长方体的棱长特点了解不充分，是无法正确回答这道题的。在学生回答这道题后，教师还可以对学生的回答进行评价，评价不必直接说出学生的答案是对还是错，而可以用“刚刚这位同学很好地回答了要用怎样的小棒搭一个长方体，现在我又有一个问题，如果我们用4种长度不同的小棒来搭，还能不能搭出长方体呢？”这样的评价不仅对学生的回答做出了评判，而且促进了学生的深入思索，让他们更加灵活地掌握数学概