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浅议提高数学课堂效率的策略 　　随着课程改革的深入，各种各样的课堂模式逐渐涌现出来。作为数学教师来讲，形式并不重要，我们追求的是有效乃至高效的数学课堂，如何才能提高课堂的效率呢？笔者以为，要提高数学课堂的教学效率，就需要提高备课、提问、讨论和检测的效率。 中国论文网 /9/view-7250531.htm 　　一、提高备课的有效性 　　即在教学中要将零散的知识点梳理成系统，对每一个知识点实行系统的教学，让学生全盘把握，透彻理解，整体掌握。简单地讲，对于要求学生掌握的知识，要讲透、练透。教学中对于某一知识点，如果分散教学，今天讲一点，明天学一点，教师每次蜻蜓点水，学生每次浅尝辄止，就难以形成完整、清晰的认知。就像盖楼房，每次盖一点，下一次又在前面盖好的毁坏掉之后才盖，每次都是从头盖起，浪费了时间精力，还难以改成高楼大厦。对知识点进行系统教学，需要教师认真备课，充分挖掘教材，特别是从整体上把握教材。教师要能够将有关这一知识点的知识集中起来，有层次、有坡度地展开教学，让学生拾级而上，一步步达到该知识点的最高峰。 　　二、提高提问的有效性 　　教师的提问有两个目的：一是在学生方面启发学生思考；二是在教师方面了解课堂教学效果。教师既要精心设计问题，又要预设提问对象，只有二者兼顾，才能达到目的。教师设计的问题可分为基础题、中等题、拓展题，根据学生能力，让学生回答不同层次的问题。基础题可让中等偏下的学生回答，如果他们会了，那其余学生肯定都会了；中等题让中等学生回答，然后由中等以下的学生复述，以便检查掌握情况；拓展题可由学优生回答，然后由中等生、中等偏下的学生再回答。对于这类问题，学优生用来锻炼思维，中等生用于拓展思路，中等偏下的学生则用于巩固知识。如抛物线y=x2+bx-2与x轴交于A、B两点，与y轴交于C点，且A（-1，0）。（1）求抛物线的解析式及顶点的坐标。（2）判断?SABC的形状，证明你的结论。（3）点M（m，0）是x轴上的一个动点，当CM+DM的值最小时，求m的值。第一问属于基础题，中等偏下的学生可以在这里大显身手。第二问，中等偏下的学生会感到无从下手，可以让中等学生说思路，然后让他们逐步完成：①求出点A、B、C的坐标；②求出AC、BC、AB的长度；③利用勾股定理的逆定理判定?SABC的形状。第三问难度大，可以让学优生说解题过程，然后让“学困生”、中等生及中等偏下的学生复述怎样确定点M的位置，怎样借助三角形相似求m的值。 　　三、提高讨论的有效性 　　随着新课程改革的深入，课堂上越来越突出合作交流的作用，在我市“学讲计划”的推进中，更是把合作交流放到了至高无上的地位。课堂上常见拿到题目，先让学生讨论，讨论完了再让学生到前面讲解。这种做法是否可取，不能一概而论。过于强调合作交流，虽然培养了学生的合作交流能力，但也养成了学生的依赖性。时间长了，学生拿到问题就想找同学讨论。我们既要培养学生的合作交流能力，又要培养学生的自主探索能力。讨论要在学生独立思考的基础上，在学生需要的时候展开。缺乏学生独立思考基础的讨论是无效的，缺乏学生深入思考的讨论是低效的。在学生百思不得其解、迫切需要讨论的时候，学生才能认真听取别人的想法，才能碰撞出思维的火花，才能将都不会的问题变成会的问题，才能变少数同学会的问题为大多数同学会的问题。讨论与否，还要看具体问题是否需要讨论、值得讨论，讨论的范围和汇报的方式也要具体情况具体对待。对于基础性的问题，多数学生都能独立解决的问题，可以由学生自己解决；少数学生不会的，可以私自、悄悄地问身边的同学；对于中等难度、半数学生不能解决的问题，可由同位或3～4人一组讨论；对于多数学生都不能解决的问题，可在小组内讨论，也可组际讨论、全班讨论。对于前两种情况，可由学生汇报，不一定要到前面讲解；对于最后一种情况，可由学生到前面板演、讲解，其余同学纠正、补充、完善。 　　四、提高检测的有效性 　　学生学得怎样，教师可以通过课堂观察、作业批改等得以大致了解。及时的检测则能获得更为客观、准确的反馈，这里说的检测不是较大型的月考、期中、期末考试，而是在每个单元或一个系统的知识学完之后，教师可以设计几道涵盖这些知识点的测试卷，让学生考一下，以了解学生哪些知识掌握得好，哪些知识还要在后面的学习中及时补上，哪些学生掌握得还有所欠缺，需要及时跟进、督促和指导。这样的测试卷要突出三点：一是小，题量不要太多，一节课完成就行；二是要及时，时间上可以一周左右进行一次，一个较为系统的知识学完就可进行；三是目的在于反馈，目的不是为了排名，只是为了教师和学生了解这一阶段学生的学习情况。通过这样的检测，让学生就能一步一个脚印地学习数学。 　　总之，要想提高数学课堂教学效率，就要提高备课、提问、讨论及检测的有效性。教学中要将零散的知识点梳理成系统，对