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浅议阅读教学中的“有效识字” 　　摘 要：识字教学是基础教育的基础。面对小学语文教材繁重的识字任务，怎样才能让学生既减轻负担又能轻松快乐学习呢？应该从这几方面着手：课前预习中识字；阅读中识字；快乐游戏中识字；课后巩固识字。培养学生识字的兴趣和独立探索学习生字的能力。让学生获得识字的主动权，多渠道促进学生的发展。 中国论文网 /9/view-7243053.htm 　　关键词：预习；听读；观察 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0053-01 　　一、课前预习中有效识字 　　预习是专门为学习新知识做准备的。为了提高小学一年级的识字效率，在上课前，我引导学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下初读课文，先看课文后有几个生字并要求他们找出生字的位置，再结合课文的句子认读生字。比如，预习《爷爷和小树》一课时，要求学生根据所学的生字及利用汉语拼音先自读课文，再注意找“爷 、棵、到”等生字的位置。然后反复朗读带生字的句子、词语，从而达到识字的目的。 　　二、阅读中识字 　　新课程标准的理念是以人为本。我们在教学中也应尊重学生的意愿和能力，尊重他们的知识和情感、经验。从他们的心理世界出发，找适合的学习方法。我们知道学生拿到书，感兴趣的一定是课文的内容。只有用感兴趣的内容教学，才会使他们产生求知的欲望，形成兴奋点。换句话说，生字学习要从整体入手，宏观把握。在大语文观中把识字和阅读融合在一起，做到字不离词、词不离句。只有识中有读、读中有悟，才能做到“有效识字”。 　　1.听读指读。课标中提倡“随文识字”，一年级课文内容比较简单，学生听读一两遍就能背下来，但是不等于能认识课文中的每个生字。这时我采用听读识字。首先范读课文，让学生对课文有大致的了解，然后让学生跟读课文，对生字进行指读。一位刚入学的学生不识字，拿起课本，呈现在眼前的是一片字。再加上儿童注意力不集中，又不会拼音，这时借助“指”使他凝神于一个一个生字，听着读音指读对应的那个生字，做到手、眼、脑、口综合运用。这样使学生有了一定的印象。 　　2.自学生字。学生跟老师读后，兴趣盎然，产生了读书欲望。接着，我给学生充足的时间让他们复读课文，使他们在阅读中多次与生字见面，并且把不认识的生字圈出来，找找它们的邻居，猜猜读音或者请教小伙伴，让生字成为好朋友。 　　3.缩小语境识字。儿童模仿力强记忆力好，他们读一句话并不困难。所以，教学时，我先从整体入手出示全篇课文，让学生自由读后再按句学习。这时我再把课文中要求认识的字变成红色，引起学生的注意。学生先读句子，再读红色字连成的词，再读红色的字。从句子到词再到字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象，然后回到句子中体会它的应用。 　　4.读中感悟识字。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。这就要求我们不能光教学生字。为此我在教学《爷爷的小树》一课时，先让学生说说见过什么样的“伞”？“伞”有什么用？这样引申识字，对学生来说是一种收获。另外还有看图识字，做动作表演识字。由于汉字表意的特点，偏旁与动作有关，用做动作比用语言描述更准确。 　　5.按结构归类识字。教学生字，不一定按照课文出现的先后顺序，可按照内容分类。如在学习《葡萄沟》一课生字时，我是这样教学的，学完生字后，让学生观察哪些生字表示动作与手有关，学生很快找出了“搭、摘”这两个字。接着让学生观察后知道，这些字表示的意思与手有关。 　　6.在日常生活中识字。充分利用学生生活环境、语言环境，让学生多注意路标、宣传栏、广告语、黑板报等地方的字，鼓励学生到外面的世界识字就是拓展识字空间。如学习“池塘”的“池”时，我问：“你们在哪里见过这个字？”这时学生回答：“浴池、游泳池。”学生发现“池”与水有关。这样把识字与他们的生活应用建立现实联系，他们更乐于主动去生活中识字。 　　7.体验中识字。识字的过程离不开情感体验的过程。如《爱我中华》这课。要从歌曲入手，为学生唱一唱这首歌，让学生体会、感受。学生在快乐中学会了识字，在感性上理解了生字的意义、让音乐与语文学习成功结合在一起。 　　8.迁移识字。当学生理解生字有一定困难时，我从他们的已知入手，迁移过来，帮助他们识记生字。 　　三、快乐游戏中识字 　　在阅读教学中识字后，我为了迎合学生的特点，缩小识字差异，设计了游戏识字活动，如摘果子、开火车、给字宝宝找家、送信等。不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生的思维。学生从游戏中感受到识字的乐趣，从内心激发识字的愿望，巩固了生字，达到了识字的目的。 　　四、课后巩固识字 　　如果想巩固生字、理解生字，光靠课文是不行的。因此，在教学中，我注意引导学生向课外延伸。学完课文后，结合自读课文把学的生字圈出来。利用晚上和双休日去书店看适合低年级的儿童读物，