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高中物理互动教学设计讲座 林辉庆 一个教学案例 教学的互动本质 教师的认识能完全反映学生的认识吗 课堂互动的基本条件 教学设计的五个转变 互动生成课堂的基本模式 几个教学案例 一、教学案例：“水的热胀冷缩”教学实录（《人民教育》2002.10） 一个男孩抢着说道：“水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。” “塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。”另一个学生补充道。 “还有其他意见吗?”老师一连问了三次，没人出声。 这个课例中，罗老师想通过实验、通过讨论、通过启发，使学生自己得出“液体热胀冷缩”的结论。但由于老师没有真正的教学民主思想，不重视学生真实的想法，缺乏深厚的学科功底，无法根据学生的真实情况作出恰当的应对，死守预设，使得教学无法依靠内在的动力展开，教学过程不伦不类，教学效果反而更差。 二、教学的互动本质 人的知识、人的内部世界，是人为了适应环境而建构起来的对经验的解释。 所以，从知识本性来说，人的所有知识都是内部生成的，而不是外部输入的。 例：对物体在地球附近下落的现象。 亚：物体有回到“自己位置”的趋势。 牛：物体受地球对它的重力作用。 爱：这是地球附近空间的性质。 在课堂中，教师、学生和学生之间的相互作用特别重要。 教师、学生之间的相互作用能影响其他相互作用。 老师和同学能对学习者提供有针对性的反馈和刺激。 互动本质 一个人的独立学习