高等教育学作业(李敏谊老师).docVIP

高等教育学作业 作业题目： 请您简单介绍马丁?特罗的高等教育发展三阶段学说，并论述我国高等教育大众化的过渡特征以及需要注意的问题。马丁?特罗的高等教育发展三阶段学说马丁? 特罗的高等教育发展三阶段学说美国著名的教育社会学家、原加利福尼亚大学伯克利分校高等教育研究中心主任—马丁? 特罗教授马丁? 提出了“精英”、“大众”、“普及”的教育阶段论“大众高等教育”“普及高等教育”概念，高等教育发展三阶段学说。根据马丁? 特罗的理论，18至22岁年龄段的适龄青年中超过15%的人接受不同层次和形式的高等教育，那么这个国家的高等教育发展便进入了“大众化教育”阶段；低于15%则处于“精英教育”阶段；超过50%则可称之达到了“普及化教育”阶段。　　精英、大众和普及三个阶段高等教育观念、功能、管理和课程等方面存在着质的变化：精英教育阶段接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋高或两者兼备的人的特权高等教育的目的主要是塑造统治阶层的心智和个性，为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。教学形式的最大特点是个别指导，师生之间的关系为师徒关系。学校的管理由学术人员即高级教授兼任行政职务入学日益容易职业训练成为高等教育的重要组成部分。教学形式一般是通过讲演进行，以讨论式教学为补充，强调传授知识和培养技巧。不同层次的初级工作人员享有学校管理权。学生不断拥有影响学校决策的权利对所有希望入学或有资格入学的人开放高等教育的主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备学生和教师之间直接的个人关系也更为复杂；还出现了如函授、电视、计算机等其它教学形式。在学校的内部管理上也越来越倡导民主参与。 1999年全国性的高等教育大扩招我国高等教育向着“大众化”的方向。目前我国高等教育发展的轨迹看来，我们走的是一条“以质变推动量变，质、量共同发展”的道路，教育观念。能够享受到高等教育的权利的，而非仅仅局限于某个特定的社会阶层或群体，与大众化阶段的高等教育观相吻合。课程设置的改进。进入90年代以后，我们通过将国外的先进经验与自身实际相结合，对原有的课程设置进行了优化组合，实行了选课制。打破了原有的专业界限，实现了“大专业、小口径”的课程模式，这些措施的实行都充分体现了课程设置的灵活性。办学形式的多样化。目前我国已经建立了以普通高等教育为主，职业教育、成人教育和社会力量办学共同发展，多层次、多形式、立体交叉的高等教育体系，初步体现了大众化阶段高等教育学校类型和形式多样化的特点。我国高等教育大众化规模扩张与质量提高的关系。在全国性大扩招的背景下，一些地方政府把完成扩招任务当成政治任务硬性压给各高校，不少地方高校受各种利益机制的驱动而大量扩招，使原本紧张的办学条件更趋紧张，多数扩招学校超负荷运转的状态更趋严重。一些高校学生宿舍拥挤、破旧；大多数高校基础设施老化，供电、供水、供气设施因资金短缺而年久失修，存在很大的隐患；高校教学用房、图书馆和仪器设备、食堂、浴室及体育活动场地极为紧缺，无法满足扩招的需要。此外，一向被社会认为潜力很大的师资也已经处于全面紧张的状态。高等教育大众化是一个长期的过程，不能过于冒进和极端，数量的增长绝不能以牺牲质量为代价，各学校在进行规模扩张的同时必须要认真评估自身的师资水平和办学条件，使学生不仅能够“进得来”，还要能够“学得好”，要使量和质之间相互促进，协调发展。也不应是对立的，而是对立统一的，量的增长是“有质”的量的增长，质的提高是“有量”的质的提高。另外，二者的协调还共同受制于一定的内外部条件。当内外部条件不能满足需要时，二者的分离或不能同时兼顾便容易出现。因此，并不是二者不可协调，而是促使其协调的内外部条件如经费、管理等尚未得到满足从而引起二者的对立。在数量与质量及数量增长与质量提高的关系问题上，我们要坚持数量与质量相统一的可持续发展，一手抓数量增长、一手抓质量提高，两手一起抓，两手都要硬。??高等教育发展与社会需求关系。目前高等教育毕业生中出现了结构性的供过于求的现象。人才结构与产业结构发展不平衡人才浪费。大学生绝对数量不断攀升，但是由于一些大学专业与市场需求之间导致大学生往往没有从事与其学历相适应的工作，所从事的工作技术含量并不高。不少大学生不能发挥个人所学，施展聪明才智。产业结构升级和产业梯级转移的滞后，大学生就业难问题。无论是整个国家还是各个院校在进行专业设置时都不能被短期现象所蒙蔽，而要将眼光放得更加长远，根据目前社会发展，结合高等教育人才培养周期对未来社会人才需求情况进行科学的预测，保证能够培养出真正为社会发展所需要的人才，并以此推动高等教育自身的良性发展。平衡好各层次院校之间关系。马丁? 特罗从我国产业结构的调整和人才结构的合理层次看，扩招确立了大力发展职业教育、特别是高等职业教育的指导思想。但是，国家