生物课堂“精力流失率”初论.docVIP

生物课堂“精力流失率”初论 　　摘 要：文章对生物课堂“精力流失率”这个问题进行了探讨，做了概念阐述，描述了其表现形式，分析了其形成的原因，除了时间上的偶然性外，还和学生的学习盲目性、教师的关注不够有关。要克服这些问题，就要在小组互助、加强引导、习惯养成上下功夫。 　　关键词：中学生物；课堂教学；精力流失率 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-066 　　众所周知，学科教学的优劣主要取决于课堂教学的效率，中学生物课堂也同样如此，如果学生不能保证听课的效率，课上走思，做小动作，就容易导致脱节，跟不上课堂的进度。如果生物课教师能够多加注意，就会发现，课堂上有许多学生表现得无所事事，也就是说，他们的精力没有集中，没有跟上课堂的进度，而且会持续相当长的时间。我们把精力没有集中在课堂，游离于学习之外的时间与课时时间做比，称之为“精力流失率”。本文首先分析精力流失的各种形式，并探索原因，最后提出纠正的策略。 　　一、精力流失的表现形式 　　（一）听不进 　　当教师在课堂上滔滔不绝地不知疲倦地讲的时候，有一部分学生却不能跟着教师的节奏走。具体的情况是，有一部分学生想听却听不进去，明明听到教师在讲课，却不知道教师在讲什么；有一部分学生是不想听，心思都用在其他事情上，教师在说什么，根本就不去注意；还有一部分学生认为教师所讲的内容自己都懂，根本不用听。 　　（二）坐不稳 　　有些学生一到上课的时候就坐不住，不上课的时候似乎要安静一些，而一旦上课铃响就想起许多事情来，要么把头埋在书桌里找来找去，不是找练习册就是在找铅笔。有的学生有一些习惯性小动作，甚至是无意识的，根本没有想到自己的这些动作，更不会认为这些动作有害于学习。还有的学生大声聊天或者打闹着玩。 　　（三）忙不停 　　忙不停是和坐不稳紧密联系的，坐不稳的学生往往会忙不停。主要表现在没有固定的目标，兴头上来的时候，就马上动手去做，乱忙一气。这项任务还没有完成，注意力又转移到其他地方去了，又是手忙脚乱，却常在忙中出错。 　　（四）想不到 　　上面三点说的都是课堂上。有时候教师安排自学内容，或者是在课堂教学进行完毕之后，需要学生自己或者协同解决问题的时候，又会有些学生处于迷茫中。在自己的支配时间内，他们不知道该做什么，想不到需要复习的地方，也不知道下一步该怎么预习，或者是有一大堆事情要做，却想不出来先做什么，后做什么，甚至手足无措，一会儿看这本书，一会儿看另一本书，有的干脆就什么也不做了。 　　（五）想不完 　　这样的学生思想完全游离于课堂之外，而处在自己的想象中，白日梦一个接连一个，不停出现，思绪一刻也不能停留在课堂上，或者很容易由教师的一个词而联想出去，刹不住车。 　　二、精力流失的原因分析 　　通过对学生的深入了解和日常观察，我们发现，引起他们上课注意力不能集中的原因主要有以下几个方面。 　　首先，部分学生的学习带有盲目性，自己心中没有明确的目标，学习没有计划。没有目标就没有动力，没有动力就难以产生自制力，就很难积极主动地学习。如果学生在课堂上不能主动学习，精力就会以不同的形式流失。 　　其次，学习上意志力薄弱，自我克制能力低，缺乏恒心。这样的学生很容易受到外界诱惑的影响，教室外的任何响动都会影响他们的注意力，让他们从课堂上游离出去。他们一方面也会自我克制，把飞出去的想象拉回来，可是最终还是抵抗不了负面的影响。 　　再次，我们发现放假前后是学生精力流失最严重的时候。放假前人心惶惶，很多学生都事先准备好行李，并且都带到班里来，就等一声下课铃响。此外，刚开学的时候，学生也心猿意马，很难收心。 　　最后，和教师的关心息息相关。我们调查发现，同样的时段，在不同教师上课的时候，同样的学生，在不同教师上课的时候，班级的精力流失率是不同的。研究发现，那些严厉的、具有高度责任心、能够经常巡视的教师，在他们的课上，学生精力流失率就要低很多。相反，腼腆、又不巡视、对学生缺乏关心的教师，他们的课上，学生精力流失率就要高点。事实证明，只要给予学生足够的关心和关注，经常在那些容易走思的学生身边走过并不断提醒他们，是能够杜绝大部分精力流失现象的。 　　三、降低精力流失率的策略 　　针对以上问题，我们要展开行动，希望在最短的时间内降低学生的精力流失率，通过翻阅资料、思考、请教他人，并在班级中广泛征集学生的意见，不断摸索。我们从以下几个方面进行了探索。 　　（一）建立小组协作制 　　把学生分组，平均每组六七人，每组指定一名小组长。让生物课代表统一协调管理，让学生相互监督、提醒，帮助那些容易走思的学生。并且把成绩考核作为小组评比的主要参数，用考试来施加压力，让学生为了小组的荣誉而战，从而提高他们的自制力，也让学生相互帮