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以一节说课为例谈如何培养学生的空间想象能力 　　摘 要：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置的数学学科，人们通常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质.三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想象能力、运用图形语言交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。 中国论文网 /4/view-7033502.htm 　　关键词：说课 空间想象能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0105-02 　　三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想象能力、运用图形语言交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。 　　“课标”的基本理念是，先直观认识“体”的结构，然后建立点、线、面关系的逻辑体系。这与传统教材的编排顺序相反，并且采用重探索推理过程的教学理念。下面我结合高中数学人教B版必修2第一章第一节《构成空间几何体的基本元素》说一下我的对这节课的理解和认识。 　　一、教学过程 　　为了达到教学过程、知识的发展过程、学生的认知过程达到协调统一，教学程序将分以下几个环节. 　　第一个环节 创设情境，激发兴趣 　　本节课从学生熟悉的鸟巢、长城、金字塔、晶体结构、DNA模型引出立体几何，引起学生的兴趣，同时我还要指出人们在建造房屋、修建水坝、研究晶体的结构、研究DNA的结构、在计算机上设计三维动画，研究高清晰度电视以及虚拟现实技术等都需要立体几何。我们需要进一步了解我们生活的空间.这就是我们学习立体几何的目的。 　　空间想象能力是困扰学生学好立体几何的主要因素，为了更好的培养学生空间想象能力我设计的第二个环节是：制作模型，感受概念 　　课先准备好：牙签、橡皮泥、纸、胶水、剪刀等制作模型的物品。把学生分好组，留给学生充足的时间，小组一起合作，动手制作空间几何体模型。 　　由于初中已经了解了柱、锥、台、球，所以应该充分相信我们学生的能力和丰富的想象力，会制作出各种各样漂亮的几何体。（学生自己制作的，特意拍了几张照片） 　　通过学生自己制作模型，将空间几何体实体化，不仅容易建立对空间几何体的直观感知，而且为后面观察点线面的位置关系做好了铺垫，甚至为棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、台体等制作了教具。 　　第三个环节观察模型，形成概念 　　制作完模型后，让各小组展示自己的模型，增强学生学习的成就感。 　　紧接着我提出问题1：观察你手中的模型思考：空间几何体有哪些元素构成？ 　　学生小组内讨论交流，形成认识：空间几何体有点，线，面组成。 　　学生通过观察模型已经直观的看到静止的点、线、面。为了帮助学生更好的理解点动成线、线动成面、面动成体，特设置以下环节：借助几何画板，（演示几何画板过程）让同学通过自己操作，显示并观察点动成线、线动成面、面动成体的过程，达到了解空间几何体的基本元素和初步体会立体感的目的 　　演示结束后，教师顺势给出：（1）线分直线和曲线，面分平面和曲面 　　（2）平面的表示方法。等数学知识 　　至此学生已经初步了解的构成空间几何体的基本元素点线面，点线面之间的位置关系是本章的核心问题，为了让学生对线与线，线与面，面与面之间的位置关系有个直观的认识，我设计的第四个环节是观察模型，深化概念 　　我提出问题2：观察你的模型，思考空间两直线有什么位置关系？ 　　学生经过讨论交流给出答案。 　　既不相交也不平行的直线是对学生以前平面中直线与直线的位置关系的知识有很大冲击，为了让学生更好的理解这种位置关系，我让学生接着思考（1）找出你的模型中的不相交也不平行直线（2）想想生活中的不相交也不平行直线（3）通过课件旋转长方体的不同位置，观察不相交也不平行直线 　　通过以上办法让学生加深对不相交也不平行直线的理解。 　　我鼓励学生继续努力研究直线与平面、平面与平面之间的位置关系。提出问题3观察你的模型，研究直线与平面、平面与平面之间的位置关系。 　　学生通过对模型的观察，小组的讨论，交流。组与组结合自己的模型给出结果，教师根据学生的回答给出点评，和同学们一起完善直线与平面之间的关系，平面和平面之间的位置关系 　　这个环节设计的意图是虽然点线面之间的位置关系是本章的核心问题，但是本章第二节的内容是空间几何体的结构特征，，为了更好的理解这部分的内容，学生要直观能感受线线平行，线线异面，线面垂直，线面平行。所以在本环节我让学生观察模型，直观认识点线面的位置关系，为后续的学习做好铺垫。 　　为了巩固所学知识，我设计了一组反馈练习 　　环节五.课堂练习 巩固新知 　　例1.（1）下列不属于构成几何体的基本元素的是 （ ）