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学术学位与专业学位硕士研究生的招生现状分析 　　摘要：学术学位教育与专业学位教育属于同一学历水平的硕士研究生的不同培养方式与类型，随着近些年来高等教育体系的逐步完善，学术学位教育的主导地位在逐渐变化，招生的数量和比重逐渐减少。专业学位教育的发展较为迅速，专业类别已经拓展到四十个，招生数量增长较快，所占比重越来越大。而学术学位与专业学位在培养方法与教育模式上的区别也越来越明显，主要体现在培养教育目标、招生方式与学制年限、课程内容设置与教学方式、导师制度与指导方式和论文的质量评价等方面。 中国论文网 /3/view-7204985.htm 　　关键词：学术学位 专业学位 培养模式 　　学术学位是培养能够达到某一学科领域特定要求的，能够进行理论与学术研究的教学工作者，以及培养科研后备力量的一种学位类型。我国自从1978年恢复硕、博士研究生的招生以来，一直将学术学位教育的教学模式作为培养硕士研究生的主要方式与类型。 　　专业学位是为了满足社会经济与科学技术的蓬勃发展对社会上某些职业类型的特殊需求，而着重培养与塑造具备较完善的职业技能和专业素养，能够在毕业后较快地融入职业领域进行实践工作，具有高学历层次的专业工作者的一种培养模式与学位类型。我国从1991年开办工商管理硕士（MBA），开始探索专业学位教育的硕士研究生培养模式到现在，经历了二十几年的发展，专业类别已经拓展到了四十个，招生数量不断增加，专业学位教育稳步发展。 　　一、学术学位与专业学位硕士研究生的培养模式比较分析 　　（一）招生方式与学制不同 　　学制是指接受研究生学位教育时应遵守的受教育年限要求，在时间设置上相对比较固定，主要依据专业性质和学习方式来制定。 　　学术学位教育的招生主体一直是以应届本科毕业生为主，培养年限一般是3年制，学生主要是以全日制学习为主。 　　专业学位教育作为国家重点发展的一种培养类型，招生主体很广泛，可以是应届、往届的本科毕业生，也可以是以本科同等学历的身份报考。专业学位教育可根据各学科类别不同的学科特点、人才培养要求和学生的学习方式来确定学制，一般学制为2至3年，如美国大多数专业学位的学制是1至2年，远程教育一般在3年。接受专业学位教育的硕士研究生可根据自身的客观条件，在学习时间和培养方式上可选择在职攻读或全日制学习。 　　（二）课程设置与教学方式不同 　　硕士研究生的课程设置要有利于学生获取前沿性的知识、研究方法及创新的知识结构，要能激发研究生的科研与实践的兴趣。教学方式要能鼓励研究生的参与性，注重研究生学习与教学组织形式的选择、学习环境的创设等。 　　学术学位教育的课程设置一般采用学科式、系统化的课程体系，主要强调学科的全面性、系统性。在教学方式上，根据不同学科的各自特点与要求，通常实施以知识讲授、科学研究为主导的教学方法。 　　（三）导师指导 　　导师在培养研究生的过程中起着关键作用，其目的在于传授理论知识和实践知识，开拓学生思维、挖掘学生潜能和培养学生的创新能力。 　　学术学位教育一般采用的是单一导师制度，即由一位导师负责指导学生的学业内容和科学研究方法。在这种制度之下，导师的指导主要侧重于向学生传授专业的理论知识和前沿的科研方法。 　　专业学位教育一般则多采用校内校外的双导师制度，通常以校内导师的学业指导为主，同时要重视发挥校外导师的实践指导作用，能够充分体现校内外两位导师的各自优势，取长补短，培养学生更快成长。在这种双导师的制度之下，导师们对学生的指导不仅要注重理论方法与知识的教授与传播，更注重实践能力的培养与锻炼。 　　二、学术学位与专业学位硕士研究生的招生现状分析 　　近几年来在国家相关政策的引导与要求下，硕、博士研究生的招生数量与规模在不断扩张，根据教育部公布的相关数据汇总，可以看出2015年全国硕士研究生的整体招生数量与规模为574300人，与2014年相比增加了14300人。其中，学术学位的硕士研究生招生数量为322028人，与2014年相比减少了735人，减少了0.23%；比重也从2014年的57.64%，降到了56.07%。而专业学位的硕士研究生招生数量增长较快，在2015年增加到了252272人，与2014年相比增加了15035人，增长了6.34%；比重从2014年的42.36%，增长到了43.93%。学术学位的硕士研究生招生数量在逐步减少，规模逐渐缩减，所占比重逐年下降，而专业学位的硕士研究生招生数量与规模在稳步的增加，所占比重逐年上升。 　　从招生趋势可以看出，2010至2015年这六年间，全国硕士研究生的招生数量与规模整体上呈稳步增长的趋势，其中，由于国家政策向专业学位教育的引导与倾斜，使得学术学位教育培养模式下招收的硕士研究生数量在逐年减少，趋势呈缓慢下降的状态，而专业学位教育