小学低年级语文开放式课堂教学实践研究.docVIP

小学低年级语文开放式课堂教学实践研究 　　摘要：新一轮课程改革已经十余年，但低年级语文教学过程封闭，问答式的分析、理解繁多，教师无休止的提问代替学生个性化阅读的现象依然普遍存在。实施开放式教学是改变当下语文教学现状，深化课堂教学改革的迫切需要，也是教师应有的教学行为和意识自觉。要通过课堂教学的时空、内容、过程等方面的开放，能真正实现把学习主动权和大部分时间、空间还给学生，让其积极性和主观能动性得到有效的激发和充分发挥，从而提高教学效率，促进学生生动活泼的发展。 中国论文网 /8/view-7218333.htm 　　关键词：开放课堂；实践诉求；教师自觉；学生发展 　　1 课堂回放：“高控”向“开放”转变为何步履艰难 　　新一轮课程改革已经走过了十多个年头，取得了令人瞩目的成就，对基础教育的发展创新发挥了巨大的推动作用。然而，传统是一种巨大的惯性力。假如你走进今天真实的课堂，就会发现一种难以理解的“高控”现象依然普遍存在。下面，我们看一下某老师课堂的教学片段： 　　狐假虎威（教学片段） 　　师出示老虎和狐狸的第一次对话： 　　“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：你敢吃我？ 　　为什么不敢老虎一愣。” 　　师：同学们，谁来读读这次对话，然后说说这是一只什么样的狐狸？ 　　生读后，答：这是一只狡猾的狐狸。 　　师：狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？ 　　生：想办法对付老虎。 　　师：怎样说才是扯着嗓子说？ 　　生：大声说。 　　师：狐狸为什么要扯着嗓子说？ 　　生：为了让老虎害怕。 　　师：那你来扯着嗓子喊一喊。 　　生：模仿着扯着嗓子喊。 　　师：“你敢吃我？”意思是什么？ 　　生：你不敢吃我。 　　师：老虎听了狐狸的话有什么反应？ 　　生：老虎一愣。 　　师：老虎为什么会愣？看来狡猾的狐狸刚才说的话奏效了。 　　这是我近期观摩的一节低年级语文教学中一个片段，初看起来，老师的教学组织井井有条，师生配合较好，课堂气氛也较热烈，但深入一想，不免有话可说，尤其给人的感受是：执教老师对课堂教学_直处于高控状态，“牵着学生走”的情况比较严重，忽视了学生的主体地位，繁琐的分析，代替了学生的阅读体验。在这样的情况下，学生的课堂学习完全被老师操纵，处于被学习、被接受状态，表面看来，课堂很热闹，实质上并没有真正调动起学生学习的积极性、主动性，学习效果自然也就欠佳。从这则教学案例的片段还可以看出整堂课的教学过程封闭，问答式的分析、理解繁多，教师无休止的提问代替了学生的阅读，冗长的对话挤占了学生读书感悟时间，造成了语文阅读教学“投入高，收效低”的后果。 　　其实，人们对这样一个教学片段已经司空见惯，因为这在许多学校许多老师那里，仍然是近些年来低年级阅读教学的常态，甚至可以说这是当下低年级阅读教学的一个缩影。 　　从学生的成长和认知发展规律来看，在低年级学习阶段，学生应该本能地表现出对知识的渴求与极大的乐趣。但是在日常的低年级阅读教学观摩中，不难发现学生在实际课堂中表现却少了不少好学的天性和乐趣，甚至出现无奈与应付的现象。为什么学生入学时间不长，便会如此表现？其实低年级课文，内容浅显，篇幅简短，多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，这些内容很适合低年级学生朗读。小学低年级学生对周围的事物充满了好奇，大都喜爱表现自己，但他们意志力比较差，注意力不够持久，因此，学习活动本身是否有趣，就成为影响学习过程和效率的主要因素。教师在日常教学中，应重在激发学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”并帮助学生获得初步的情感体验，感受语言的优美，初步培养学生的阅读能力。 　　长期的应试教育模式，束缚了.人的思维方式。许多教学案例也折射出，当前不少教师的教学观念还比较保守，不够开放，不敢开放，教学形式比较封闭，教学内容基本固定，教师放不开手脚，担心会影响对课本内容的理解和掌握，普遍存在“考试又不会考那些的”“学生考砸了怎么办？”的想法，如果不改变这种观念和思维方式，就会重返填鸭式教学老路的危险。事实上，教学中相当部分老师表面上大谈如何以学生为本，行动上还是在走高控课堂的老路。从语文本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，激起学生的主动求知欲，才能真正地持久地提高学生的学习成绩，发展学生的思维，促进人的成长。 　　2 实践诉求：开放式教学呼唤教师的行为转变与意识自觉 　　小学语文新课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”传统的课堂教学自我封闭，目标指向考试成绩，强调“以本为本”，文本学习与现实生活联系不紧密，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的年龄特点，忽视了学生的个性发展。深化课程改革，落实新课改的目标，需要我们必须遵循学生的心理特点和认知规律，在低年级的阅读教学中转变教