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小学数学作业批改的点滴体会 　　[摘要]：作业是巩固教学内容，拓展学生思维的重要工具和载体，作业批改作为教学活动的最后环节，具有延伸和补充课堂教学的成效。小学教育是小学生的启蒙教育，小学数学是小学生数学学习的初始阶段，对小学生今后的学习和生活有着不言而喻的重要性。加强小学数学作业批改探讨，提高作业批改的有效性，有利于激发学生数学学习兴趣，提高数学课堂教学有效性。主要分析对小学数学作业批改的几点思考和体会。 中国论文网 /9/view-7248373.htm 　　[关键词]：小学数学 作业批改 体会一、作业评价方式的人文性 　　学生是教学活动的主体，新课程教学改革要求突出学生教学主体的地位，因此，在作业批改阶段也不例外。对于传统的作业批改方式，大部分老师往往“偷工解料”，学生作业只有“√”“×”，作业批改方式缺少人文性，大大打击了学生作业的积极性。因此，优化小学数学作业批改方式，可以合理的使用评语，对学生作业情况给予恰当的评价，进而提高作业评改的人文性。小学生爱表现，迫切希望得到他人的认可和肯定，这就需要老师善于发现学生作业的闪光点，采用激励式的评价模式。为了激发小学生数学学习的兴趣，老师要不吝啬于表扬，对于学生学习上的优点，哪怕只是细微的一点点，都要给予及时的肯定和表扬。除了口头表扬之外，教师还可以制作一些小图片、纸花、胸章等等小饰品，以此来来表达对小学生学习的肯定。 　　二、作业评改角度的全面化 　　新课程教学改革对老师评改作业提出了更高的要求和标准，老师除了关注学生作业结果正确与否之外，还应当重视学生作业过程中的表现及其他们解决问题的思路，鼓励学生创新，允许学生失误。因此，在作业批改过程中，教师要摒弃传统的以“作业结果定英雄”的模式，放弃“优良中差”单一的评定手段，多角度、全面性的对学生作业进行评改。比如说，对于学生作业的评改，同时可使用“A、A、A”三个标准来表示，第一个A代表学生解题思路是否正确，解题过程是否合理、解题步骤的完整性，解题结果等等方面。第二个A主要是从学生作业格式、书写的规范程度上来看。而第三个A是关注学生答题解题过程的创新能力、创新意识，对问题的是否具有独特的见解等等。将作业划分为不同的三个方面加以评定，给予学生充分的尊重和赏识，从多方面让学生意识到自己的优势和不足，有利于促进学生全面、持续和和谐的发展。 　　三、作业批改符号的多样化 　　“√”、“×”是老师批改作业最常用、最主要的符号，同学们一看见这两个符号，就可以对自己作业状况有个基本上的了解，能够明显的知道哪些题目正确了。哪些题目错误了。但是，如果只是用这两个符号来批改学生的作业，仅仅让学生明白那些题目正确，那些题目错误，在新课程教学改革的今天，这远远是不能达到作业批改的要求和标准的。因此，为了让学生更好的掌握作业情况，更加快速和的及时接受作业批改之后的学习情况，更有针对性的改进作业，提高作业的兴趣和热情，就可以在“√”、“×”的基础上，引入符号“？”“?W”“！”“☆”等等。其中“？”表示运算不合理、解题思路不和逻辑等；“?W”表示部分正确，部分错误；“！”表示出心大意，具有警示的含义；“☆”表示具有创新思维，解题方法独特新颖等等。通过使用这些符号，不仅能够使学生清楚的看到作业的情况，还有利于教师总结、分析学生作业的规律，为接下来的作业讲解和指导提供了强有力的依据。 　　四、作业批改标准差异性 　　在小学数学教学活动中，由于这样或者那样的原因，小学生在学习能力、数学兴趣、、和数学基础等方面存在很大的不同，这就造成了学生数学成绩参差不齐的现状。那么，对于作业评改的标准，如果一刀切、一风吹，虽然达到了所谓的“公平、公正”，但容易让数学基础差的学生“心灰意冷”，而导致学习成绩好的学生“沾沾自喜”。对于学习而言，“没有最好，只有更好。”并且更好、更坏只是相对的、暂时性的，为了激发学生不断争取更好，不断激发自己的潜能。在批改作业时，这就需要老师因人而异，对不同层级的学生采用不同的批改标准，以此来鼓励基础上的学生努力学生，勉励成绩好的学生更上一层楼。比如说，同样是“A”，对于基础较差的学生，只有他们认真完成作业，并且作业结果正确，就可以获得“A”；而对于基础好的学生，除了要求计算结果正确、计算过程规范之外，还应当要求其解题思维、解题思路具有创新元素，逻辑严谨等。 　　总之，作业批改是教学活动的重要内容之一，做好作业批改工作，优化作业批改的方式和手段，是新课程教学改革的主要任务。借助于作业评改这一活动，能够加深老师对学生学习情况的了解，帮助老师了解到教学过程中存在的不足，有利于老师及时的调整教学进度，优化教学手段，帮助学生查缺补漏，进而促进教学质量水平的提升。由此可见，批改作业对教学活动具有不容忽视的重要性。在平时作业批改的过程中，教师要树