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小学数学教学促进学生数学符号学习的策略 　　【摘 要】数学符号是数学语言的重要组成部分，数学课堂教学离不开符号意识的培养。数学的学习离不开数学符号的学习，培养学生的符号意识，不仅能够帮助学生学好数学，而且能够提高学生数学思维能力。在小学数学教学中，教师应让学生在操作中鉴赏符号的直观性，在具体的情境中体验符号表达的简约性，感受符号的转换性，领略符号的通用性，从而培养学生的符号感。 中国论文网 /9/view-7243238.htm 　　【关键词】小学数学；数学符号；学习策略 　　小学数学教学促进学生进行符号学习，可以激发学生的学习兴趣，让学生学会从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示，帮助学生理解数学符号的本质特征去克服学习上的负迁移，让学生学会运用数学语言表现事物之间的数量关系。因此，加强学生的数学符号意识与运用能力培养，是小数教学的一个重要任务。 　　一、科学理解数学符号的内容 　　《全日制义务教育数学课程标准》在课程内容核心概念“符号意识”中明确提出：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，说明数学符号的学习对于学生的数学学习具有十分重要的地位与作用。 　　1.数学符号的表征内容。小学数学教学促进学生数学符号学习，无论在那个学段，都应鼓励学生用自己独特的符号系统表征数学学习中的内容。从教学要求上讲，教师要通过教学活动的组织，让学生经历“从具体事物→个性化的符号表示→学会数学的表示”的符号化表征过程，学会掌握较为丰富的符号语言，为后面的符号运算、推理等符号思维打下好的基础。比如一年级有这样一个练习：在下列横线上填上合适的数字，字母或图形，并说明理由。①1，1，2；1，1，2；____，____，____； ②A，A，B；A，A，B；____，____，____； ③□，□，△；□，□，△；____，____，____；④____；____；____；通过观察并对规律不同形式的表征，使第一学段学生就能够感悟到：对于有规律的事物，无论是用数字还是字母或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同而已，既深化了规律的认识，又丰富了数学表征语言与表征形式。 　　2.数学符号的转换内容。小学数学教学在符号表征的基础上适当进行符号间的转换教学，有助于学生更好地理解数学学习的意义，如教学中教师把数量关系进行表格、关系式、图像、语言等表征之间进行必要的转换，一是能加深学生的符号理解，促进掌握运用符号表示数、数量关系和变化规律；二是能更充分地让学生理解符号所表示的意义，深入理解符号所表征对象的内涵与外延。 　　3.数学符号的运算内容。数学的符号运算是在学生认识符号提高解决问题效率基础上，运用符号进行事物数量间的数学计算。例如，在“用一根长24dm的铁丝做一个长方体的框架，长、宽分别为3分米、2分米，要求围成的这个框架有多高？学生结合长方体的特征理解题意、分析数量之间的关系后，引导学生以x代替未知量，用方程解决问题，得到三种表征方式。方法一：（5+x）×4=24。方法二：3×4+2×4+4x=24。方法三：3+2+x=24÷4。然后让学生按解方程的运算规则进行运算求解，得到这个长方体铁丝框架的高。”本计算过过程中，教学重要的一步是使用字母这一符号来表示抽象的运算，大大降低问题思维难度使得问题得以顺利解决，使学生认识到数学学习中引入符号的必要，体会到符号运算的重要。 　　4.数学符号的推理内容。符号的数学推理是学生运用符号进行思考与表达的重要形式，是人的“符号思维”过程。如解决：“房间里有4条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？”的数学问题，如果学生没有经过专门的“鸡兔同笼”解题模式的思维训练，他完全可以使用恰当的符号进行推理及运算，可以用表格分析椅子数的变化引起凳子数和腿总数的变化规律，直接得到答案；也可以用简约的图示探究求解；还可以采用一元一次方程或一元二次方程组等，用字母符号的思考方式来加以解决。 　　二、促进学生数学符号学习的实践策略 　　1.使学生正确理解与使用数学符号。在小学数学教学中加强学生对符号含义和实质的理解，教师可以让学生正确理解符号的内涵，正确理解使用符号所表示的概念――数学符号怎样书写，表示什么意思，在什么时候使用以及怎样使用，日常语言与数学符号语言间的转化等等。教师还可以多启发、多引导学生从生活中、从原有的认知结构去自主建构数学符号。 　　2.联系学生生活渗透符号意识。在小学数学教学中，教师要能有意识地利用学生的生活经验，引导学生感受到符号引入的必要，鼓励学生用自己独特的方式表示具体情景中的数量关系和变化规律，逐步走进符号化的数学世界，这是发展学生符号感的决定因素。在认识“0～9”时，学生对于日常意义上的“数数”、“识数