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小学英语课堂教学存在的问题及对策 　　摘 要：新课程改革的不断推进对小学英语教师提出了更高的要求，教师要为学生创设和谐、民主的教学环境，激发学生的学习兴趣。为实现这一目标，英语教师开始了轰轰烈烈的教学改革，只可惜“雷声大，雨点小”，教学效果却并不尽如人意。针对此，文章对小学英语教学中存在的一些问题进行了分析，并提出了相应的对策。 　　关键词：小学英语；课堂教学；问题对策 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-074 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.078 　　一个高素质的小学英语教师是做好小学英语教学工作的重要前提，新课程改革对教师提出了更高的要求，教师要深入学习新的教育教学理念，为学生创设一个良好的学习环境，设计丰富多彩的英语教学活动，激发学生学习英语的兴趣，以求提高英语课堂教学效率。但是在我们践行新课程改革的道路上，不可避免地会出现一些问题。作为小学英语教师，我们必须积极思考，勇于探索创新，想出能够解决这些问题的良策。当前的小学英语课堂教学主要存在以下几个方面的问题。 　　一、教师往往会利用物质奖励来激发学生的学习兴趣 　　如果我们认真观察就会发现一个规律：不管是平时的公开课还是参加的评优课，为了激发学生的参与热情，很多教师在课前除了精心备课之外，还为学生准备一些礼物。这些礼物小的可能是精美的贴纸，大的有些是学生喜欢吃的果冻和水果。不管东西是什么，只要教师说要奖励表现好的学生，在课堂教学过程中，学生就会积极响应，踊跃参与，课堂气氛异常热烈。但是，教师请静下心来认真思考一下：学生真的是被你设计的英语活动吸引了吗？还是他们感兴趣的只是你手中的奖品？其实答案很明显，那么我们想要的就是这样的英语课堂吗？ 　　激发学生的学习兴趣是新课程理念对广大英语教师提出的明确要求，利用奖品来激发学生的学习兴趣也是一种行之有效的方法，但是过于频繁地运用这种方法会导致学生的学习目标的偏离，使学生逐渐形成追求物质的不健康心理。他们追求的不再是学到了多少英语知识，有没有掌握英语技能，而是能不能获得教师的奖励。当换了一个不会以物质奖励来激发学生学习兴趣的教师之后，教学效果就会大打折扣，这对于学生的长足发展是极其不利的。 　　解决办法：真正理解激发学生英语学习兴趣的内涵，让学生从思想上感受到学习英语的快乐，使学生感受到获得英语知识的满足感。兴趣是最好的教师。在小学阶段的英语教学中，教师的首要任务就是要激发学生学习英语的兴趣，这个学习兴趣应该是持久的、积极向上的。物质奖励带给学生的刺激只是暂时的，所以教师要深入研究小学生的年龄特点和心理特征，精心设计英语教学活动，让学生真正感受到学习英语的快乐，使学生在轻松快乐的玩耍中获得英语知识、提高英语技能。比如，教师可以根据小学生争强好胜的心理特点，设计一些竞赛性质的英语小游戏，让学生通过自己的努力学习，获得成功的满足感。这样的活动既可以增强学生的团队意识，又可以激发学生主动学习英语的强烈欲望。 　　二、学生进行对答如流的英语对话实际上毫无真实的信息传递 　　在小学英语课堂教学中，教师经常会让学生两两一组就本堂课所学的重点对话进行练习。比如：“Whats your favorite subject？ My favorite subject is English.”“Whats this in English？ Its an apple.”这样的对话非常简单，教师让学生在班内展示的时候，几乎全班所有的学生都会争先恐后地举手。教师对学生的表现非常满意，认为大家都掌握了本堂课的教学内容，训练了学生的交际能力。实际上，这样的对话不是真正意义上的口语交际，明知故问的反复练习丝毫不能对学生的大脑产生刺激，有时甚至会限制学生英语思维的发展。 　　英语是一门语言学科，学生学习英语的目的是为了进行交际，传递信息。作为一种学习的手段，机械性的操练不可少，但是在很多英语教师的心里根本没有机械性操练和实践性操练的区别，他们没有考虑过什么时候运用机械性操练更为合适，一成不变的机械性操练只会使学生综合运用英语进行交际的能力越来越低，提高学生英语能力成了一纸空谈。 　　解决办法：新课程标准中指出教师要培养学生的语言运用能力，培养他们的创新精神。简言之，就是要让学生在英语学习的过程中形成英语的思维方式，这样才能更快更好地掌握英语这门语言。在小学英语课堂教学中，教师要让学生感受到思考的快乐，激发他们积极思考和探索的欲望。学生学会了思考，也就掌握了正确有效的学习方法，感受到了英语学习的乐趣。教师在设计教学活动或者提出问题时，一定要让学生有思考的必要性，不要明知故问。只有把学生的思维激活，学生的英语技能才能得以发展和提高