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小学英语练习组织与运用的文献研究 　　小学英语教学的活动主要是练习，教学时间主要用之于练习。 中国论文网 /9/view-7246318.htm 　　一、选题意义 　　1. 现实状况的需要 　　长期以来，由于小学英语教师编制少，教学班级多，教学任务重，教学课时多，批改作业量大，所以教师认真钻研教材、认真备课、认真研究的时间少，这就容易使得课堂练习的组织与运用带有随意性、盲目性等，造成练习效果差，出现题海战，学生学业负担加重，学习兴趣不浓，甚至失去学习的信心等。这些问题急需我们深入地研究和解决。 　　2. 教学过程自身的需求 　　练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。所以练习过程是对学生知识与技能、解决问题的能力、情感与价值观作出评价的主要手段。 　　3. 教学设计理论发展的需要 　　教学理论需要在实践中检验并得到发展。从目前教学设计理论发展所面临的问题看，迫切需要从实践出发来寻找理论研究的着眼点，从而真正促进教学设计理论的进一步发展。 　　二、国内外研究现状 　　1. 关于英语教学组织与英语练习的组织与运用 　　所谓教学组织，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。按照课标的精神，小学英语教学的活动主要是练习，教学时间应用之于练习。因此，从某种意义上讲，小学英语教学组织首先就是英语练习的组织，英语教学方法首先是练习方法，所以，要想提高英语教学效率首先就要提高练习的效率，提高练习的效率就是要对练习进行有效的组织与运用。 　　英语练习的组织与运用，是指根据英语教学的思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件等组织安排的各种练习活动，包括培养学生英语技能的听说读写等方面的练习活动，也包括语言知识方面的各种训练活动，还包括各种组织形式的练习活动如游戏、歌曲等。 　　练习的有效组织与运用直接来源于有效教学的理念。 　　2. 国外研究现状 　　国外对有效教学的研究至少经历了三种追求：一是追求“教学规模”的有效教学道路；二是以“教学模式”为主题的有效教学的追求方式；三是讲究“教学设计”的有效教学思路。 　　20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一名成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。 　　“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。 　　夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。 　　有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在”教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。 　　国外对有效教学的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与课堂练习是实施有效教学的前提。 　　3. 国内研究现状 　　国内长期以来，人们在练习设计与反馈上进行了不断探索与实践，如：卫月琴在《沧州师范专科学校学报》第17卷第2期（2001年6月）“精心设计练习优化课堂教学”一文中谈到课堂练习精心设计要有目的性和针对性、层次性、趣味性、适度性适量