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小学语文词语教学的思考 　　【摘 要】小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。语文教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。 中国论文网 /9/view-7243229.htm 　　【关键词】小学语文；词语教学；思考 　　《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。字词的教学是语言文字训练的基础工作，无论是过去的教学大纲，还是如今的新课标，对此都有量和质的明确而具体的要求，十分重要。语文教师一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的世界。在小学语文教学中，教师要紧扣这一个个活跃的细胞，重视对词语的理解和运用，让词语教学变得有效起来，绽放出夺目的光彩。语文词语教学的时效性，应特别看重内化生成。教学是一门艺术，语文教学更是一门精彩的艺术，词语教学是最需要精彩而又最不容易精彩的一门艺术。词语教学不是老师的个人行为，而是师生共同演绎的动态过程。什么样的教学策略具有时效呢？教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 　　一、换词比较法 　　换词比较理解词义，方法虽然有点儿老，但是很有实效。它不但能融会旧知，还能贯通新知，同时还可以让学生领悟到作者驾驭语言的独到。比如：小学生常写秋冬落叶的一句话“落叶在林间飞舞”。教学时，教师可指导学生进行换词对比。学生把“飞舞”换成“飘落”、“坠落”、“掉落”，然后通过比较，并联系生活体验深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的美姿；而“坠落”、“掉落”不但没有这种诗情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下来的，使“景态”失去了“情态”，使语言失去了弹性，使读者失去了想象的空间和美感的体验。不管是在阅读教学，还是在作文点评中，通过这种换词练习，可以让学生感受到作者用词的高明和精当，享受“咬文嚼字”的快乐。 　　二、上下文联系法 　　联系上下文理解词义也是一种常用的词语教学方法。例如：对老舍《母鸡》末段“我不敢再讨厌母鸡了。”中的“不敢”一词的理解，若只针对字面理解，那也太简单肤浅了；如果换成“我不得不喜欢母鸡了。”“我太喜欢母鸡了。”“我不再讨厌母鸡了。”三句比较理解，我觉得有点儿隔靴搔痒，没挠到点儿上。“不得不”说明“我”喜欢母鸡，但是心不甘情不愿的，好像是什么原因给逼的；“太喜欢”与文章开头“我一向讨厌母鸡”相矛盾；“不再”只是说明作者对母鸡的情感有了变化，但不强烈，不深刻，不到位。看来只有联系文章前文，母鸡在作者眼里就是一位母亲。他讨厌她，是因为无事乱叫，无病呻吟；欺软怕硬，对同类下毒手；一下了蛋就拼命炫耀。但作者看到母鸡当了妈妈以后，在小鸡的成长中所表现出来的负责、慈爱、勇敢、辛苦，严然是一位英雄母亲。先抑后扬，作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化，是发自内心的。他此时已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华，是心灵震撼后的强烈感慨。 　　三、语境品读法 　　所谓品读？就是阅读教学中，指导学生对优美的语段和文章进行有滋有味地诵读。怎样读才算有滋有味呢？以“读”的方式，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，从字里行间去体味语言所蕴含的情感内涵和韵味。比如：窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》（录像）就是一例。通过“品读”手段，置词语“好好活”于具体的语境（课文及窦老师收集的史铁生其他作品的语段）中，全方位多层次地引领学生品悟出了语言蕴含着的深刻含义，感悟到了语言所包含的丰富情感。整个课堂，感人肺腑，催人泪下，呈现出了情到深处更动人的场景。在窦老师的引领中，不仅学生，连听课老师，甚至包括她自己也都一起走进了文本中的“我”、母亲和妹妹的内心深处，一起情感交融，一起心灵震撼，把“好好活”具体化了，情感化了，深刻化了。“好好活”既是深沉的母爱，更是朴素的人生主题。的确，三分文章，七分读，更何况这字字含泪，字字滴血的精品呢？ 　　四、同词异地推敲法 　　有人说，字离不开词，同样词也离不开句与段。因为至少是句段才能描述出动人可感的具体情境。词也因语境而具有了更加可感的“表象”和更加鲜活的生命。比如：《我的伯父鲁迅先生》一文中的三处“笑”，就有着不同的含义。①伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”②“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又