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小议小学数学总复习课问题设计策略 　　问题设计是课堂中常用的教学方式，在课堂上，我们需要通过一个甚至一系列的问题来引出本次课堂需要讲解的知识点。通过该问题的分析，从而让学生加强对这一知识点的掌握，甚至有些问题可以举一反三，通过这一知识点，其他相关联的知识点也能得到有效的学习。因此，在小学数学的课堂中，问题设计通常被教师广泛地运用于课堂教学中，它对于提高学生数学水平、自主学习能力，促进他们思维的发散有很大的帮助。在小学数学的总复习阶段，以问题引导学生开启一堂复习课，同样也是一个效率非常高的方法。 中国论文网 /9/view-7250592.htm 　　知识复习阶段的问题设计，由于处于特殊阶段所以十分重要。总复习时期，学生对所有知识已经学习完毕，该阶段是为了加深学生对所学知识的掌握和运用，以及各种知识之间的融会贯通。所以在问题设计时，需要考虑到以上这些因素。故而，该阶段的问题设计策略本人觉得应该遵循3个原则：全面分析，巧设问题；问题需要形成体系；对比分析，发现新问题。 　　一、全面分析，巧设问题 　　关于总复习课中的问题设计，不仅仅是针对单个的单元、个别问题的回顾，而是对整个小学知识的复习。要正确有效地设计问题，就必须对教科书内容、学生的学习结果、目前教学的现状有一个整体全面的了解，在了解这些的基础上才能针对出现的问题提出问题，让学生在问题中了解自身的知识缺陷，并对这些缺陷和不足进行进一步的加强和巩固，这才是总复习的最终目的。 　　1.了解复习内容 　　教师要让学生复习，自己要先对复习内容了如指掌。以小学五年级“长方体和正方体”学习单元为例，该单元的主要学习内容包括：对长方体、正方体特点的学习，如何求出它们的边长总和等知识。其中重点就是让学生掌握如何求出它们的体积和表面积。而学习的困难之处就是让学生将掌握的知识运用到生活实践中去，并增强学生对空间大小的感知能力。 　　2.检查学习成果 　　了解学生的学习成果是设计问题的重要影响因素，根据观察得知，我班学生在“长方体与正方体”单元学习中的缺陷可以总结为以下几点：对求和公式的掌握不熟练，经常将求棱长总和的公式与求表面积的公式搞错；对各种单位之间的换算分不清；空间想象力不够，如已知正方体增大2倍就不知道怎么求体积。 　　3.掌握复习的现状 　　做练习题是进行复习的很好的方法，但很多教师过多地让学生自己去做练习题，没有预留帮助学生解决问题的时间。复习阶段做练习是必要的，但练习必须与教师的讲解结合在一起才能发挥最大的作用。所以复习阶段的练习，应该经过一个学生自己练习，老师讲解不懂的地方，再进行练习的过程，最终使得学生对疑惑的问题得到有效的理解和巩固，有效地促进学生数学成绩的提高。 　　二、问题需要形成完整的体系 　　总复习阶段不同于新课程的学习，它的最终目标就是让学生在老师的帮助下能够将错综复杂、庞大的知识库做一个规整和深入的了解运用，即所谓的形成一个知识体系。复习课是将学过的知识进行重新梳理，所以它的问题设计不能是零散的独立存在的个体，而是必须是一连串的，形成一个整体的体系。例如长方体和正方体有很多的共同性，复习时一般都会联系在一起。在上课时我就会提问学生：“长方体能变成一个正方体吗？转换后的正方体的棱长总共多长？表面积、体积是多大？如何计算？”这一问题的设计就巧妙地从长方体的知识体系中过渡到正方体中去，它们之间有很多共同点，将两者联系起来一起复习不仅可以提高学习效率，更能培养学生的联想能力，训练良好的思维方式，让学生形成一个良好的知识架构。 　　三、对比分析，发现新问题 　　通过之前一系列问题设计的铺垫，学生的思维能力得到了良好的锻炼，初步具备了独立思考、解决困难的能力。而一个良好的学习闭环势必是思考问题、解决问题、提出新问题的一个循环，这样才能提高学生的综合学习能力。所以，教师在问题设计的过程中更要有效地引导学生去发现新的问题，并通过自己的努力解决它，而发现新问题最好的方法便是分析比较。例如，在复习“长方体与正方体”的知识时，我设定长方体和正方体的棱长总和一样，然后让学生分别求出它们的体积进行对比，最后提问：“长方体和正方体如果棱长和相同，长方形和正方形具有什么关系？”学生通过计算得出“正方体的体积要大”这一结论，这时就有学生主动提出：“为什么正方体的体积要大呢？”如此，本次问题设计的目的已经达到。 　　小学数学课中以问题为导向的总复习方法完全符合全新的教学理念，即一切要先从学生的角度出发，教师应该是作为一个辅导的角色，而不是主角。在小学数学总复习中运用问题设计的教学方式，对于学生完善他们自我思考的能力、发散学生的思维有很重大的作用。值得注意的是，复习课程中问题的设计不同于其他新的教学课程，它需要将学习过的知识进行全新的整理和回顾。因此，复习课程中问题的设计