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精彩习作 从“说”开始 　　摘 要：说能促使学生们有效地观察，更细心地捕捉生活的素材，使他们更主动地阅读，让他们更轻松地习作。“说”作文，是一条沟通每个学段作文之间沟壑的通途。 中国论文网 /9/view-7243045.htm 　　关键词：小学习作；用心引领；提高素养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0044-01 　　叶圣陶曾说过：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。” 长期坚持口头作文训练，不仅能有效提高学生的口头表达能力，还有助于学生写好书面作文，对学生的发展具有重要意义。 　　一、拓宽思路有话“说” 　　农村的孩子，受自然条件、生活环境的限制，接触社会的机会不多，活动内容、形式不丰富。所以，说话、写作时，他们能运用的语言总是很贫乏，能表现的内容总是空洞无物。针对这种情况，笔者在小学三年级上第一节语文课时就安排了这样一个环节：让学生每人说一件自己认为有趣的事，要求说出事情发生的时间、地点，把有趣的地方多讲讲。因为说的都是自己觉得有趣的事，课堂气氛活跃，大部分同学红光满面，抢着要说，有的还边说边笑，似乎对所讲的事回味无穷。“说”的兴趣就这样被调动起来了。以后的每节语文课，笔者都安排了“课前五分钟”环节，让学生们轮流上台谈谈这几天自己看到、听到或做过的一些事。久而久之，他们都开始留意生活中的事，随时有“说”的准备。一些老师千叮万嘱要“留心周围事物”“做生活有心人”，学生在不经意的引导中已经做到了，养成了良好的习惯。这样，他们为“说”而留心，为“说”而观察，知识面自然拓宽了。 　　二、有的放矢挑着“说” 　　会“说”不等于“说”得好。不少学生无论发言还是写作，总喜欢东拉西扯，或把两三件事掺着说，或是一件事说得高兴了，出现语言的重复??嗦。这与作文中“围绕一个中心写”是严重脱节的。所以，平时要让学生“说”有所指，有目的地去“说”。要抓住重点，把主要意思表达清楚，让人听得懂。例如指导写三年级看图作文《大扫除》，教师可以引导学生按“从背景到画面人物活动”的顺序观察。抓住时间、地点、人物、干什么、干得怎么样指导说话。然后根据学生的回答进一步提出这几个部分当中，哪一点要写得详细，再结合自己平时参加大扫除的情况，指引学生用“有的……有的……还有的……”句式有条理地去说，最后让全班同学针对“是否在说一个意思”进行评论，做到“说”有目标，“评”有目标，有的放矢。这样的训练，学生言之有物，言之有序，突出了重点，突破难点，提高了教学效果。 　　三、严格要求规范“说” 　　“怎么说就怎么写。”“说”的不通顺，“写”的就站不住脚。三年级下册《语文园地一》中安排了一次关于写景的作文训练。为了指导学生有效地完成习作，笔者特意准备了一张图片，画面内容是百花盛开的校园一角。在指导看图――同桌练说――小组交流后，笔者请几个学生“口头作文”，说说你看到了怎样的景象。从他们的回答中，笔者发现学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。笔者借用了几个学生的发言，把他们说的内容加以整合，组成了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，有的菊花还没开。月季花都开了。”学生们听了哈哈大笑。笔者乘机让他们把不妥之处改好。经过热烈的讨论，最后他们不但把病句改得通顺，而且改优美了，抄录如下：“还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。千万朵菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像圆溜溜的绒球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美……”。那一次的作文训练完成情况特别好。 　　四、补充具体变着“说” 　　我班学生写作有个通病：不具体、不生动。于是笔者在注重给同学们创造更多“说”的机会的同时，对症下药，提出了“加一加”的口号。比如有一次练习写童话故事，有个学生编了个《聪明小兔斗狼记》，作文中这样写道：“大家都很害怕，只有小兔拿起石头，向狼砸去……”笔者觉得这里小兔怎么聪明表现得还很不够，于是在讲评课上，我跟学生们玩起了“加一加”的把戏，看谁能把这只兔子的与众不同说清楚。一学生抢着说：“大家都很害怕，只有一只聪明的小兔不怕，它灵机一动，拿起石头向狼砸去……”笔者立即给予鼓励：“灵机一动加得好，谁还会加？”学生们你一言，我一语，群策群力，最后把句子改编成为：“大家都被大灰狼吓破了胆，躲在一旁瑟瑟发抖。只有一只聪明的小兔没有慌，在这危险的时候，它想：我得好好惩治一下这只恶狼，给森林中平时受它欺负的小伙伴报仇。于是，它四处张望，寻找可以对付大灰狼的武器。突然，眼前一亮，原来它发现在河岸边堆着几块石头，于是灵机一动，使出飞毛腿的功夫，冲到岸边快速搬起一块石头，狠狠地砸向了正洋洋得意的大灰狼……”你看，每人加一加，不是大大提高了