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新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略 　　摘要：教师将有效问题情境创设于小学数学课堂，借助生动、充满趣味的授课情境，可以将受教者的学习热情激发出来，实现寓情于景的目标，进而令受教者能够构建数学知识体系，并将其运用到实践之中。伴随新课程的实施，小学数学教学中更呼唤有效问题情境的创设。 中国论文网 /9/view-7247721.htm 　　关键词：问题情境 小学数学 课程改革 　　而今，新课改得到了教育界的认同，小学数学教学中创设有效的问题情境，可以令受教者更为形象化的感知数学，有效问题情境恰是吻合了受教者的认知水准及生活经验，施教者通过对受教者参与问题情境的科学引导，从而令其能够自主探究知识，学会协作答疑，得到更多的学科知识，彰显数学学科价值。 　　一、立足经验，彰显童趣 　　设置问题情境彰显有效性，应当着眼学情特点，将受教者的兴趣调动起来，从而全情投入其中。施教者设计这一问题情境的时候需要着眼于受教者的生活经验，能够激发其兴趣的情境。设计贴近学生生活的情境，自当会激发其兴趣，感知答疑的快乐。各个年龄段的学生所关注的趣味点不尽相同，教师在设计问题情境的时候应当意识到这一点。故事及游戏等情境为低年级受教者乐见的内容，但是年级较高的小学生则更为关注贴近身边的事情，营造情境氛围，应当掌控受教者的知识构成及兴趣点。 　　施教者在策划有效问题情境环节，着眼于学情特点，注重对内容的择取，以蕴含趣味的形式予以展现，选取日常生活中贴近学生，蕴含趣味的例子导出文本问题，此外，蕴含生动情节的游戏及故事等都可以作为问题导引的方式，以此令受教者在这一有效的情境自主探究、解答问题。比方说，讲授“轻重”的内容时，小兔搬家的情境就可以被营造出来，其中学生们分别扮演其中的小动物：兔妈妈为将要搬家的小白兔，整理出三个包裹，小狗、老虎、小鸡前来帮忙，三个小动物需要背什么分量的包裹更恰当？显然，最重的包裹应当交给强壮的老虎，最轻的包裹需要交给小鸡。不过，如何判断包裹的轻重呢？老虎、小狗及小鸡正在为难，扮演三个小动物的学生活灵活现的表演的时候，班级其他学生感受其中，整个游戏情境异常的轻松，进而投入到教师所设置的问题情境，纷纷探究三个小动物应当背哪一个？如何确定三个包裹的重量？借助这些问题情境的创设，极大地将受教者参与课堂互动的积极性调动起来，进而为本章节对“轻重”的比较提供很好的前提。因此，授课环节，施教者应当将带有趣味性的问题情境创设出来，令受教者融入其中，带着愉悦的心情参与课堂互动，提升数学授课效能。 　　二、联系实际，创设情境 　　施教者需要着眼于小学生的当前生活经验，引领受教者将存储的学科知识运用于实际当中，进而感受学科知识对实践的指导意义。营造出具备生活气息的问题氛围，能够令受教者生发出一种可感的意识。比方说，讲授“相遇问题”的内容，就可以着眼学生实际将类似于下列形式的问题情境创设出来：一次，小丽的语文书不慎被小强装错装进他的书包，因为小丽采取什么样的办法才可以迅速取回自己的语文书？学生针对这一问题进行了讨论，三类策略被设计出来：小强将书送至小丽家；小丽去取；两人相约在相同的道路上碰面。之后，施教者对学生予以引导，探究所设计的三类策略的优劣和存在的相应数量联系等。于上述问题情境之中，施教者在整个环节起着引导效用，并引领着学生进行师生、生生之间的互动，共同感知数学的奥妙。应当于整个小学数学教学的始末贯穿多样的问题情境。创设有效的问题情境可以将学生的问题意识激发出来，令其徜徉数学知识的海洋，感知生活化的数学理念，在这样多样、有效的问题情境之中，不断提升自身的数学水平。 　　三、重视思考，创设施教情境 　　问题得以解答的核心便为激发受教者思索数学问题，将其思考数学问题的思维含量提升。对问题的解答环节要进行深入的思索，因此施教者应当注重思考性在问题情境中的价值，将更为广阔的思索空间展示于受教者，令受教者能够发挥其创造潜能及主动性。比方说讲授“平行四边形的面积”的章节的时候，施教者引导学生推导计算面积的公式，便可以设计如下问题：（1）为何顺着平行四边形的高将其裁剪？（2）怎样用长方形面积推导平行四边形面积？（3）长方形的什么各为平行四边形的高及底？在教师的引领下，受教者在探究上述问题之后，主动思考，不但明晰了怎样用长方形面积来求得平行四边形面积，同时也明晰了为何需要顺着高来裁剪平行四边形，之后，便自然而然的得出“底×高”便为平行四边形面积。上述所创设的带着思考意味的问题情境，令受教者不但掌握了学科知识，同时也明晰了相应的推导过程。 　　小学数学课堂将有效的问题情境创设出来，应当注重这一情境应当具备创新性、思考性及趣味性，并且应当有着一定的侧重点。但是，一些过于牵强的问题情境，非但无法有效地传播数学理念，也会令受教者参与其中的兴致大减，