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结合低年级学生特点浅谈语文教学 　　摘 要：小学低年级学生从幼儿园走进学校是自身角色的转变，适应学校主导活动变化的过渡期，这一阶段，注意力不易集中、自律性差、认知能力有限，接受学习受到很大的限制。一位优秀的教师必须了解教学对象的特点，有针对性的制作教案、选择得当的教学方法，才能真正的上好每一堂课，保证教学效果。 中国论文网 /4/view-7023788.htm 　　关键词：小学生 特点 教学方法 语文 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0202-02 　　一位优秀的教师首先必须了解教学对象的特点，才能真正的上好每一堂课，这是每一位教师应该意识到的。在进行低年级教学时，我们首先要了解低年级学生的特点，然后才能够有针对性的开展教学活动。 　　低年级教师必须认识到低年级学生有属于自己的特点：可塑性强、模仿能力强、好奇心强、竞争意识强、注意力容易分散、自律性差、自觉性弱、认知能力有限。针对低年级学生的这些特点，无论在教学方面还是班级管理方面，作为教师、作为班级的组织者和管理者，我们都应以这些特点作为基点来开展教育教学工作，要充分利用各种教学手段，进行教学和管理。 　　一、教师要运用通俗易懂、形象生动的语言 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言---是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种期望爱抚心里，他们能通过语言感觉到教师对他们是慈爱还是冷漠。根据低年级小学生的年龄特点，授课宜采用游戏教学法，实施快乐教学，培养学生学习兴趣；还要针对小学生注意力集中时间短的特点，每节课都要运用不同的教学手段，寓教于乐；针对小学生擅于形象记忆的特点，增加生字教学的趣味性。在语文教学中的语言运用上，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言和设置利于学生接受、生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，尽可能地运用直观教学手段，让他们明白教师话语中的含义。教师的表述要在低年级学生的认知、理解能力范围之内，要以感性、通俗易懂、形象的语言为主，以理性、抽象的语言为辅，尽可能的是讲故事，让自己的话有动感、有画面感。教学实践表明，小学语文必须实现教学语言的“儿童化”，由于他们还处在感性材料的积累阶段，一个活泼、生动、有趣、寓教于乐的课堂，离不开儿童化语言的支撑。 　　浅显的语言就比较符合低年级学生的心理特点和理解能力，便于教学活动的开展，获得较好的教学效果。这样还会减少学生对学校生活的排斥，同时会相应增加吸引力。因为小学生对这个世界了解的太少，对应学知识知道的太少，如果教师在向学生传授知识或者进行双向沟通时语言晦涩难懂，他们就会失去探索未知的兴趣；相反，如果教师要运用通俗易懂、形象生动的语言，并稍微设置一点理解的小困难，就会激发他们的求知欲，会让他们觉得：原来学习知识、认知世界是有方法的，而且是如此有趣的事情。 　　二、教师应重视培养学生在听、说、读、写方面的良好习惯 　　可塑性强是低年级学生最突出的一个特点，在这个阶段语文教师应重视培养学生在听、说、读、写方面的良好习惯，为今后良好学习习惯的养成打下坚实的基础。尤其是在语文教学中更应重视。 　　根据低年级小学生的活泼好动、爱表现的特点，我们可以利用教材中提供的丰富的教学资源，充分的设置情境，激发学生的学习兴趣。在课堂上多采用鼓励、提问、竞赛等方式来调动学生的积极性，培养专心听的习惯，从而达到认真听的要求。要想有效的提高学生的倾听认真思考能力，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成认真听的习惯。只有持之以恒，才会培养出一批会听善思的学生。 　　由于低年级学生词汇量少，言语水平不高，表达能力差，句子说不完整、不连贯，回答问题喜欢用一两个词简单回答，叙述不完整。在课堂上教师要多加引导，平时多加注意，在学生说不完整句子的时候，稍加提醒，促使他们叙述完整；让学生养成说话完整、清楚的习惯。对那些说话完整清楚，声音洪亮的同学给与表扬，为其他学生树立学习的榜样；对于性格内向、胆小害怕，不愿说的同学，鼓励他们不怕说错，注意给他们创造机会，让他们说，有了进步就表扬，增强他们的自信心，让每位学生都有锻炼的机会。 　　低年级学生在朗读方面总是带有拖腔，像唱歌一样，一字一顿地读。在教学中，教师要教一些朗读技巧，充分运用朗读方法的多样性、形象性、生动性、反复性，激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。认真听老师示范，学生跟读，慢慢的培养学生读得声情并茂，养成正确、流利、有感情的朗读习惯。培养学生学习规范语言，咬词清楚，读音准确，大声理解性地读课文，背诵课文，积累书中的语言，加深记忆，使他们渐渐喜欢读书，从而培养良好的阅读习惯。 　　瑞士心理学