探究式教学模式介绍解析.pptVIP

探究式教学Inquiry Teaching 徐艺 2015年4月 探究式教学模式 三阶段七环节 五步教学环节 （1）创设情境 创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。教师创设情境的方法多种多样:可以设置一个待探究的问题(此问题的解决需运用当前所学的知识)，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像，或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……(当然，所有这些活动都应有一个先决条件一一必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的)。教师通过上述各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。 五步教学环节 （2）启发思考 在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题)。让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一一这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全而思考形成初步的探究方案。 五步教学环节 （3）自主学习或自主（或小组）探究 探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式,所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究,以及在此基础上实施的小组合作学习活动.一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成,因此,本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节.在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系.教师起到引导、支持的作用,学生要充分发挥学习的主动性与积极性,信息技术要成为学生探究的认知工具.在不同的学科,所使用的认知工具有所差异.人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的,这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件,如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等. 五步教学环节 （4）协作交流 为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流一一通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何而对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流(小能只做场外指导)。协作交流的过程小仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。 五步教学环节 （5）总结提高 总结提高是实施探究性教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流这两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足，以便更全而、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求(包括认知目标与情感目标这两方面的要求)。在实施这一步骤的过程中，学生的活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价;教师的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的问题并创设相关情境、对当前所学知识内容进行概括总结(以帮助学生了解当前所学知识点与其他相关知识点之间的内在联系)。其中“提出与迁移拓展有关的问题”，可以要求学生应用所学知识去解决某个问题，也可以要求学生应用所学知识去完成某项作品。 探究式教学模式的教学策略 1.情境启发策略 情境启发是指教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动的场景，这些特定的情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，起到一种唤醒或启迪智慧的作用，同时也可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的创设要从学生的立场出发，可以是学生比较感兴趣的话题、事物；可以是发生在身边的真实的事情；也可以通过一些故事、视频、图片等。在“探究型”教学模式下，情境的创设就显得尤为重要，在每个活动开始的时候，教师要围绕活动主题精心设计一个情境，把学生都吸引到这个情境中来。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，来激发学生的情感，推动认知活动的顺利开展。 2.问题解决策略 问题解决策略是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创