老年钢琴教学如何实现“无为而有治”.docVIP

老年钢琴教学如何实现“无为而有治” 　　摘要：社会上有消极观点认为“老年人学钢琴已无所作为”，不仅影响了老年人对钢琴学习的期望值，也打击了教师的教学积极性。本文认为老年钢琴教学“无为”并不足以为惧，相反，采用“无为”的治学指导思想来施教，在教学中注意侧重师无为，生有为，课堂无为，课前有为，课内无为，课外有为，方能实现无为而有治。 中国论文网 /7/view-7152086.htm 　　关键词：老年 nbsp;钢琴教学 nbsp;无为而有治 　　 如今老年人学钢琴已不再是件稀奇事，尤其是在大城市，老年人学钢琴的现象已蔚然成风。但社会上普遍认为“老年人学钢琴已无所作为，只不过是自娱自乐、预防老年痴呆罢了，弹不出什么名堂。”这一消极的观点或带有对老年群体的偏见，或伴随对钢琴学习的误解，一方面影响着老年人对钢琴学习的期望值，另一方面也打击了教师的教学积极性，成为老年钢琴教育教学发展道路上的一块挡路石。老年钢琴教与学到底是“可为”还是“不可为”，是“有为”还是“无为”，的确是值得我们深思和探讨的一个问题。 　　“无为”一词出自于老子的道德经，就本质而论，“无为”者，“无违”也，是不违背事物自然规律的意思。至于将“无为”误解为“无所作为”、“无所事事”，实在与其本意相去甚远。无为是顺应万物，以顺其和，《明道篇》有诗云：“自然之道本无为，若执无为便有为。”无为，是顺其自然，为而不争，遵循事物的本性而不恣意妄为，最终即达到“无为而无不为”的境界。老年人的生理各项机能在逐渐老化，在心理喜好上趋向清静、平和，他们学习钢琴的目的大多是为了延年益寿、陶冶情操或圆儿时的钢琴梦，虽有较强的求知欲，但在学习目标上大都抱着随缘的态度，钢琴老师在教学态度上宜顺应老年人的学习心理，不能太过积极、过多“作为”，而要不急不躁、顺从其美、随遇而安。教学方法上不可太多干扰、过分??嗦，而要更多地鼓励学生自我教育、自我发展。这要求钢琴教师教学时既要把握顺其自然的节奏又不可将学生放任自流，既要有滴水穿石的心态又不能让学生止步不前，的确不易做到。如何才能顺其自然，无为而有治呢？ 　　 一、师“无为”，生“有为” 　　 老年人因为自身生理上的各种原因，在学钢琴的过程中总是不免存在一些怯懦心理。笔者经常见到一些老年人在课堂上学得很被动，自己很少愿意弹奏甚至害怕弹奏，尤其害怕在老师或者众人面前弹奏，老师的示范和讲授看得多也听得多，但一回到家弹的时候往往又忘记了。很多时候，我们会把造成这一现象的原因归结于老年人记忆力不好、脑子笨，但笔者认为这一现象也可能是由于老师太过于“有为”造成的。老师讲授的太多，学生就光顾着听而没有时间自己思考;老师示范过多，学生就光顾着看而没有机会自己弹;老师太过于“负责”，学生就处于被动学习的境地而逐渐丧失自主探究的能力。老年人这一特殊群体学习钢琴的目的兼具审美和养生的双重功能，教师切不可成为课堂的“主角”。而相反，应该让学生真正的成为学习的主人，给予他们更多地发展空间;也不可违背客观规律去教学，如果像对待青少年一样靠加大学习强度和强化听、看、练的过程去提高弹奏水平，那结果肯定是适得其反。老年人的钢琴学习应是一种自由的、愉悦的、主动参与、自我体验、团体式的学习，教学的过程中一定要尊重老年人生理发展和心理认知的规律，不过于强求、不过多干预，而应慢慢撒种、静待花开，润物于无声处，渗透在无形中，通过教师的“无为”，来实现学生的“有为”。 　　 二、课前“有为”， 课堂“无为” 　　 “师无为”并不是指教师什么都不做，相反，教师只有练就扎实的内功，积极有为地准备，才能达到“无为”教学的境界。老年钢琴教学的课前准备过程中，教师要充分考虑钢琴学科知识的特点和老年人的认知规律特点，精挑细选出优秀的音乐作品和音乐知识作为教学内容、融合多元知识结构合理布局课堂、围绕乐理知识和弹奏技巧难点巧妙设计教学方法等，做到深入的研究、积极的准备，才能在教学中顺应老年人学习的自然过程，一步一步地提升他们的弹奏水平和审美能力。而在钢琴教学过程当中，教师则应该将课堂的主动权交给教给学生，让老年人充分参与到读谱视唱、节奏训练、聆听感受、弹奏体验等各个教学环节中来，充分激发他们的学习兴趣和学习积极性，杜绝“一言堂”、“满堂灌”、越俎代庖的行为，才能促使学生多思多问，以心领、求神会，增长悟性，促进他们的长足发展。 　　 三、课内“无为”，课外“有为” 　　 古今中外的钢琴作品不胜枚举，由于老年钢琴课程体系不完善，加之老年人学习进度整体较慢，他们真正能够在课堂上接触到、学习到的乐曲仅仅是凤毛麟角。如果完全依靠老师在课堂上一首首教、一曲曲学，那几年下来，真的弹不出什么名堂。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”①老年人有着丰富的人生经验与学习经验，有较强的学习能力