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聋人大学生网络自主学习支持系统的完善 　　[摘 要]聋人大学生网络自主学习支持系统的构建和完善具有积极的生态意义。目前，我国聋生网络自主学习支持系统存在的主要失衡现象：自主学习网络资源获取途径有限；网络学习社区缺乏；缺少针对性强、规范的视频课程体系。基于教育生态学理论提出完善途径：开发有针对性的特殊高等教育慕课课程体系，提高生态输入质量；推动网络学习社区的形成，改善整个支持系统的环境，促进有利群体生态的创造；拓宽获取自主学习网络资源的途径。 　　[关键词]聋人大学生；网络自主学习；支持系统；教育生态学；特殊高等教育 　　[中图分类号]G762.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0153 ― 03 　　教育生态学关注生态因子与教育之间的关系，从生态学视角来解读特殊教育现状和问题，不失为促进特殊高等教育发展的新思路。特殊高等教育信息化现象已经十分普遍，利用信息技术能够弥补残疾大学生的生理缺陷，提高课堂效率。然而，由于聋生这一特殊群体的特点，课余时间的自主学习也显得极为重要，如何利用信息技术，构建完善的聋人大学生网络自主学习支持系统自然成为亟待解决的问题。 　　一、聋人大学生网络自主学习支持系统构建的生态意义 　　教育生态学依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向。特殊高等教育生态系统不仅包括教师、学生，也包括教学环境、课堂教学、学校制度、校园文化，以及手语教学方式、试听转换设备等不同于健全大学生的教育生态因子。网络自主学习支持系统作为规范环境的一部分，在弥补传统课堂教学缺陷的基础上，利用互联网技术拓展聋生学习环境，激发自主学习兴趣，发挥学生能动性，具有积极的生态意义。 　　（一）延伸课堂教学环境，充分注重教育系统内、外生态功能共同发挥作用 　　有学者认为课堂教学的主要限制因子为：社会环境风气、教师的教学理念和学生的学习态度、兴趣①。与同龄健全大学生一样，聋生也存在课堂学习效率低下的问题，甚至更为严重。不同于中小学阶段的监督式教学，本科阶段更加强调教师的引导作用，课外的自我学习是学生完善知识体系的重要途径。自主学习系统是课堂教学环境的延伸，也是特殊高等教育的一个重要环节。教育系统的内在功能为育人，外在功能主要为社会性。社会工作者在协助个人社会化中注重增能，强调弱势群体的助人自助，即对残疾大学生既复能更要赋能，尽可能提高其自己解决问题的能力。网络自主学习支持系统的构建能够使聋生在自主学习中找到自信，通过网络对知识的探索丰富知识水平，既实现文化的传递，又促进聋生的社会化和群体共同价值观的建立，将系统内、外的生态功能有机结合起来。 　　（二）突破传统固化式课堂教学局限，促进教师―学生以及学生―学生两类生态因子之间的积极互动 　　针对特殊高等教育而言，传统课堂教学存在不少限制。师生一对一辅导教学和课堂教学使他们在学习过程中更容易产生紧张情绪和对知识的选择性屏蔽。因此，为聋生提供相对轻松愉快的学习环境和利用形象思维的教学资源是教学过程中的重要环节②。网络自主学习支持系统能够很好的解决传统固化式的课堂教学，调动聋生学习的积极性。聋生通过虚拟网络自主学习系统，可以选择自己感兴趣的方面，缓解课堂教学的压迫感和疲劳感，拉近教师与聋生之间的距离。网络所提供的交互学习环境更直观，改变了传统只能端坐的课堂状况；丰富形象的视觉效果营造良好的学习环境，便于协商讨论及进行协作学习；借助虚拟信息技术延伸传统校园的文化及人文精神。教育生态系统的每个部分既互相独立又相互联系，不利的小生态环境会损害个体的发展，反之则会促进个体的发挥。完善的网络自主学习支持系统能辅助教育者促进聋人大学生群体之间的正面互动，给予其较大的选择空间，利用群体动力学来推动聋生的发展。 　　（三）针对聋生单向性学习特点，促进多样化学习方式的形成，将教育生态系统中的限制因子转化为非限制因子 　　由于听力存在障碍，聋生的语言习得能力较弱，以形象思维为主，动作思维为辅，表现为单向性学习的特点，容易在学习过程因身体原因和学习压力造成对课堂的排斥。相关研究显示，聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息，偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体，相比健听学生，他们视觉更易疲劳，注意力持续时间较短①。教育生态学强调社会以及精神两种自然限制因子。对聋生而言，网络所提供的形象生动的内容更契合其单向性特点，更加能满足其教育的特殊需求。网络将聋生所需的教学信息按文本、图形、语音、动画等形式进行结合、存储、传送，将复杂的教学内容形象化，更好地激发其形象思维，将限制因子转化成非限制因子，利于其理解抽象的知识、概念和培养学习兴趣，促进多样化学习方式的形成。