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聋校中高年级语文有效教学策略研究 　　目前在对聋校高年级聋生进行语文教学的时候，教师经常采用的教学方式是让聋生来对课文的字、词、句以及篇章来进行学习，这样对于聋生的语文知识基础的提升是有好处的，但是如果只注重对基础知识的教学，而忽视对聋生的语文应用能力的提升，就会使聋生在进行具体的知识应用的时候，依旧会出现困难，这对于聋生的语文素养的提高是不利的。 中国论文网 /6/view-7198430.htm 　　一、聋校高年级语文教学的困境 　　1.指导教学过程不重视 　　目前在聋校中高年级语文的教学中，最突出的表现就是教师不注重教学指导过程的优化，在准备教学内容的时候，教师仍然是采用传统的教学形式，在课堂上对聋生进行大量的知识灌输和提问，使得聋生在总是忙于各种各样的问题思考，而没有对这些语文知识的用途和实践来进行学习。在对语文的课文讲解的过程，教师往往采用的教学方式是让聋生来对文章的每个段落来进行学习，对具体的词汇来进行学习，每一个细碎的问题和答案都让聋生知道，整个教学过程毫无活力，死气沉沉。这样一种教学现状很重要的原因就是学生的听力系统受到损伤，学习语文显得非常困难，教师为了让聋生能够跟上教学，只好进行较为一致和较为缓慢的语文讲解，对每一篇课文都进行逐字逐句的讲解。但是这种只重分析而不重视聋生学习能力提高的语文教学，只能让聋生在进行语言表达的时候断章取义、错误百出，这对于聋生长久发展来说是不利的。 　　2.实践教学过程不重视 　　长久以来，语文教学中很突出的特点就是不注重聋生的实践能力的培养，只是针对聋生的语文基本知识来进行教学，这样是很难使得聋生的学习能力得到提升的。聋生学习语文的根本目的就是为了交流，使得聋生能够进行正常的社会生活。由于聋生先天的身体的问题，因此在进行知识的学习的时候，往往是依靠感性的认识，因此教师在进行语文教学的时候，就应该多利用图片或者视频来增加聋生的视觉感受。 　　3.教学重点设置不突出 　　目前教师在对语文教学内容进行设计的时候，往往是按照教学要求来进行的，教学要求指出要提高聋生的语文基础素养，使得聋生的交流能力得到提升。因此教师为了扩展聋生的知识面，因此就在教学中安排了较多的教学内容，将短短的40分钟的教学时间全部填满，整个课堂的教学进度很满，既希望聋生的基础知识能够得到提升，又希望聋生的情感态度能够得到健全，因此就安排了很多的教学内容，整个课程讲解过程中也没有突出重点，聋生只是感觉自己的学习就像被赶着一样，最终使得聋生掌握的所有知识是浅尝辄止，什么都学习一点，但是要让聋生来对具体的语文问题来进行分析的话，聋生却往往不能够分析出所以然来，聋生在整个课程结束的时候，感觉学到内容很多，但是真正掌握的内容却很少。 　　二、改进聋校语文教学的基本策略 　　1.改进教学内容，加强聋生指导 　　要提高聋校语文课堂的教学效率，首先就是需要对教学内容来进行优化，在对课本内容讲解的基础之上，教师要注重将语文知识向课外拓展，注重将聋生的学习体会融入进来，要注重聋生在整个学习过程中的情感变化，使得在学习语文知识的同时，还能够促进聋生健全人格的形成。 　　比如在学习人教版聋校语文“假如给我三天光明”这部分的内容的时候，教师在对课文的内容进行分析以后，就需要对课堂的内容进行拓展，可以让聋生以“假如给我三天声音”这个题目来进行写作，在写作的过程中聋生就会表达自己的真实想法，聋生在表达自己的想法过程中就会感觉到语文的好处，通过文字聋生能够将自己的情感进行倾诉，最后就能够使得聋生的情感得到丰富，语文素养也会得到提升。 　　2.促进聋生合作，提高聋生素质 　　合作学习在聋校语文教学中显得尤为重要，而传统的教学并没有重视聋生之间的合作，使得聋生在完成学习任务的时候往往是一个人来进行的。 　　比如在学习人教版聋校语文“假如给我三天光明”这部分的内容的时候，教师就可以安排聋生完成项目性的内容，让聋生分小组合作来对海伦凯勒的生平事迹来进行学习，能够了解海伦凯勒做出的贡献，还需要让聋生能够对三年来的“感动人物”的人物事迹来进行学习。这个项目的内容比较多，因此就必须要聋生通过合作来完成，因此聋生就会自发形成5～6个人为一组的小组，然后每一个人都其中的一部分内容来进行学习，比如有的聋生来针对海伦凯勒的生平事迹查找资料，有的聋生来对海伦在文学界和公益界做的贡献来进行学习，而有的聋生对近三年的感动人物的事迹来进行学习，然后聋生再将所有找到的内容放在一起整合，在交流的过程中每个聋生的知识点都得到了扩展，同时也促进了聋生之间的交流，聋生之间的关系会变得融洽，聋生以后在遇到问题的时候，也能顾主动和别的人来进行合作，这样就能够促进聋生的学习能力的不断提升。 　　3.增加生活实践，增强课堂活力 　　在语文学习过程中，教师还需要注重