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艺术设计中的三大构成课程与高等职业教育相结合的可行性 　　【摘要】三大构成课程是高职院校艺术设计教育体系的重要专业基础课程，对培养学生的想象力以及设计创造力有着非常重要的作用。本文探讨了高等职业艺术教育课程设置中出现的问题，并从课程时间、课程内容、教学方法等方面分析了三大构成课程与高等职业教育相结合的可行性，以期为高职院校艺术设计专业的三大构成课程的教学工作提供参考。 中国论文网 /7/view-7140483.htm 　　【关键词】艺术设计；三大构成；高职教育 　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）08-177-02 　　随着社会的发展，人们对现代设计的享受度不断提升，而对现代设计教育也提出了更进一步的要求，三大构成在多年的教学实践过程中存在着一些问题和弊端，同时有一定的滞后性，所以为了适应社会发展的需要，提高教学质量，改进三大构成课程在高职教育中的应用，培养实用型艺术设计人才已成为迫切需要解决的问题。 　　一、艺术设计中的三大构成课程 　　三大构成体系包括平面构成、色彩构成与立体构成，是现代艺术设计基础重要的组成部分。平面构成主要在二度空间范围之内，把形态、肌理等基本要素按照一定的规律和法则进行分解、排列以及组合来而获得全新的视觉形象。它是通过轮廓线划分图与地之间的界线，所以表现出来的立体空间不是实的三度空间，而仅仅是由于图形对人的视觉引导作用而形成的幻觉空间。色彩构成是指利用多个色彩要素按照一定的原则重新搭配并塑造出新的色彩形象，它要求学生能够掌握色彩构成的基础知识并学会运用其基本方法，同时具有较强的构成表现能力。立体构成指通过使用各种材料将基本构成要素如点、线、面、体、色彩以及空间等各方面按照一定审美的原则重组成新立体的过程。三大构成课程在艺术设计的教学中构成了较为稳定的教学体系，并对培养学生的想象力、开拓学生的思维模式以及激发学生的设计创造力有着非常重要的作用。三大构成课程作为基础课程，不仅要求培养学生的专业修养，还通过理论教学和实践操作相结合结合，以达到培养学生的造型能力、鉴赏能力以及动手能力的目的。 　　二、高职院校三大构成课程教学中存在的问题 　　（一）三大构成逐渐成为基础课，缺乏针对性 　　目前，很多学校将不同专业的基础课进行合班，如纯艺术类专业的雕塑专业、油画专业、版画专业等专业的素描、色彩、速写等课程同班开设，这样不仅节省师资也增加了专业交叉，可以扩宽学生的专业知识面，学校确实能在改革中收到良好的预期效果。但是并不是所有基础课都可以这样合并开设，实用艺术设计专业基础课的三大构成课程的合并就存在很大的弊端。如服装设计和环境艺术设计两个专业都是实用艺术设计类，但其设计的对象存在着显著差异。虽然这两个专业都需要学习三大构成科目，但如果运用到实际中其设计存在着较强的针对性。合班开课无法针对不同专业具体讲解分析，更不能详细了解结合专业的各种构成手法的运用。三大构成课程作为基础课进行合班上课，会使不同专业学生无法掌握各自专业中三大构成的特殊性。艺术设计类专业包括广告设计、包装设计、环境设计等多个不同专业方向，各专业都具有有各自的专业定位和特点，但将三大构成作为专业基础课程，各专业的教学目标、教学内容以及课时量等都一致，不能针对性地设置课程，无法培养出符合市场需求的专业人才。目前也有很多教师反应，合班教授三大构成，学生往往不知道如何将构成技法与所学专业相结合，这将大大降低三大构成课程的实用性。 　　（二）教学内容偏重理论 　　高职艺术设计教育的要求能培养出胜任设计市场和社会所需的人才，使学生具备独创的设计思维和现代设计能力，成为高素质、高技术的设计型人才。而目前高职院校三大构成课程的设置主要还是沿用“宽口径，厚基础”的教学模式，虽然在教学内容设置上注重基础性理论，严格要求学生的专业基础水平，但其教学内容并没有太大的改革，还是以理论内容教学为主的传统模式，理论知识的延伸较少，给学生布置的训练作业在内容的设置上没有专业特色，对培养学生的创新能力和设计发散思维没有发挥太大的作用，无法把三大构成间的各知识点行串联发展并构成体系，甚至不能与所学专业相结合，更不知道如何运用到专业领域。 　　（三）课程具有滞后性，难以与当前设计艺术结合 　　三大构成课程是为市场服务的，所以需要根据市场的需求变化及时做出调整以适应社会发展。目前我国高职三大构成课程的教学手段单一，不能跟上信息时代设计需求的步伐。如在平面构成、色彩构成的教学中，进行的训练还是以手绘为主。虽然手绘是艺术设计专业的重要基本技能，但随着信息的高速发展，计算机设计已慢慢从辅助角色越位到主要角色，其快捷与便利对手工技能存在一定的取代作用。而目前我国除一些国内一线艺术学院和少部分师资雄厚的艺术学院之外，大多数学校的艺术设计专