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融入学习动机因素的高中生物课堂教学实例研究 　　摘 要： 学习动机是一种心理表现，在学习中动机是推动学生积极探索与思考的动力，只有激发学生的学习动机，才能优化教学，实现教学效益的最大化。本文围绕教与学两个层面对融入学习动机因素的高中生物课堂教学进行实例探索，旨在为广大教师提供建议和参考。 中国论文网 /9/view-7227265.htm 　　关键词： 高中生物 学习动机 课堂教学 　　学习动机是一种由学习需要和学习意愿构成的思想学习倾向，是开展学习活动的重要前提，同时是影响学习质量的重要因素。哲学理论范畴下的“动机”是一种个体行为，然而任何动机的产生都有其特定诱因，而个体能够对诱因形成关注，一方面源于个体思维存在需要，另一方面是“诱因”调动了个体的内在需要。因此，学生的学习动机需要教师激发，在课堂教学中，教师应在教学过程中融入能够激发学生学习动机的因素[1]，同时根据学生实际情况，以学定教，从而提高课堂教学质量。本文围绕教与学两个层面对融入学习动机因素的高中生物课堂教学进行实例探索，旨在为广大教师提供建议和参考。 　　一、以生为本，激发学生学习动机 　　在课堂教学中，“教”是一种艺术，而“学”更需要具备较高的艺术性。“学”的艺术是用最简便的方法掌握知识的内涵，实现学习效益的最大化，但前提条件是激发学生学习动机。很多学生在生物学习中存在很大的思想负担，“生物难学”已经成为一种“群体声音”，这种心理障碍让学生始终处于一种学习的压迫感中，无法从“被动”学习的情绪中走出来。因此要激发学生的学习动机，首先教师要帮助学生减轻存在于思想与心理上的“学习负担”。这需要教师引导学生把握知识的关键，尽量去掉不必要的环节，在学习新知识时直奔主题，只有这样才能激发学生学习兴趣，提高学习效率。 　　如在教学生物变异时，这一课的重点知识是掌握生产中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性；进而学生的注意力应集中在对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此，在课堂教学中，笔者以单倍体植株进行新品种培育为探究主题，引导高中生从四个角度对“育种的捷径”进行探索与分析。一是给出育种的客观因素，即采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，在此基础上提出问题，如采用单倍体育种方法需要多长时间？二是结合教材中的阐述提出问题，即：①课文中提到的各种后代是否都是纯合体？为什么？②它们各有怎样的表现型？三是结合实际提出问题，如：与生产要求相符合植株有怎样的基因型？四是对问题进行延伸，激发学生的想象力，如：单倍体育种是否能够缩短育种年限？为什么？如此，通过这种画龙点睛式的引导，不仅由浅入深，带动学生的思维发展，更激发学生学习动机，使学生把握住核心知识，从核心知识挖掘出“反思点”，从而提高学生学习效率。 　　二、以学定教，在教学中融入激发学习动机的因素 　　教师在课堂上的“能量”更多表现为对学生正确的自主学习方法的引导，在课堂教学过程中教师常用的某种方法，无疑可以对学生形成良好的导向与示范效果，可以说暗含着“隐性”的教育作用。如果教师长时间地坚持某种正确且有效的方法进行问题研究、探索与解决，并有意识地对学生加以引导，那么学生同样会于无形中以此为榜样和标准，从而学会这种方法，并应用于学习中，如此则激发了学生的学习动机。此外，课堂教学是一个集合了多种教学资源和教学手段，无限放大抽象知识的过程，这一过程不能仅由教师一个人“表演”，而是需要根据学生实际情况以学定教。在每堂课开始前，教师要对学生的思想状态、学习动态和心理状况等有所了解，只有这样才能调整教学思路：选择正确的教学方法，真正激发学生的学习动机，提升他们的学习效率[2]。 　　如“细胞组成的分子――糖”一课，在课堂上，笔者首先让学生回忆自己在日常生活中品尝到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等味道都是怎样的？问题设计的目的是调动学生的“已有经验”，并让接下来的学习与其产生互动。例如，当学生都回答是甜味时，笔者将话题一转，提出一个新观点：我们知道糖是甜的，然而生活中的许多物质都有糖的成分，如我们每天接触的课桌、课本等，它们的原材料都是糖类的物质。那么，它们是不是也是甜的呢？这个话题显然让学生“大吃一惊”，他们疑惑地看着课桌与课本，感到十分不解，这些物体里怎么会有含有甜味的糖类呢？糖类物质在学生的头脑中已经形成“一定是甜的”印象，而新知中糖类却“不一定是甜的”，这就产生一个“矛盾体”，那么究竟哪个结论才是正确的，如何突破这对矛盾已经成为学生急切想解决的事情。如此则有效激发学生学习动机，使学生带着问题进入下一个学习环节，有助于提升学生的学习效率。 　　严格来说，学习动机的产生有极复杂的诱因，这些诱因一方面来自外界的影响，另一方面来自学生对知识的需要。很多高中生急于收