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融合“翻转课堂”,优化小学数学教学 　　传统的教学方式已经不符合时代的发展，教育界和广大家长正在呼吁教育方式的改革，国家也在努力寻找新的教学方式，在这种背景下，“翻转课堂”作为国外先进的教学方式传入中国。作为刚刚传入的新的教学方式，实践的经验比较少，所以笔者根据自己的实践经验，谈谈怎样融合“翻转课堂”，优化小学数学教学。 中国论文网 /7/view-7167568.htm 　　一、课堂前利用教学视频，完成自我学习 　　在“翻转课堂”的教学模式中，教师一般是使用视频传授知识的方式，在课前通过网络将视频传送给学生，给予学生充分的时间，要求学生通过认真观看视频，完成自我学习。每节课后会专门有一个检测视频，针对本节课的知识点提出几个问题让学生进行回答，并要求学生将答案传送给教师。 　　在这种让学生课堂前利用教学视频学习的方式中教学视频起到了师生间沟通交流的桥梁作用，学生通过视频完成自我学习，而教师通过学生对视频中问题的反馈来来了解学生的学习程度、存在的问题，以便制定下一步教学计划。因此“翻转课堂”的教学模式对教学视频提出了很高的要求：第一，每个教学视频必须短小精悍。据调查显示，人的注意力在最初的十几分钟内是最集中的，过于冗长的教学视频会使学生注意力分散，达不到预期的目标。因此每个教学视频必须将时间控制在十几分钟之内。也就是说要求一个视频对应着某一个问题或者某一个知识点，这种视频也具有很强的针对性，查找方便，而且视频教学还具有暂停、回放的功能，非常方便学生学习。例如，在讲到小学六年级上册《分数乘法》时，需要根据课本的知识点将问题导学、分数乘整数、分数乘分数、课堂总结、习题检测这几个部分各做成一个十几分钟的短视频，以这种短小精悍的视频提高学生自学效率。第二，教学视频要去除分散学生注意力的东西，使学生能高度集中。以前存在的一些教学录像中，大多都是有教师在教室黑板上板书进行讲解，其中的教师和教室都极大的分散了学生的注意力，因此“翻转课堂”中的视频只有老师的手不断写着数学符号，清晰明了，可以使学生注意力高度集中。 　　二、课堂上讨论互动，深入分析疑点 　　通过之前的教学视频，小学生进行了一定程度的自我学习，之后也或多或少的会对视频中讲解的知识点有一些疑问，同时教师通过学生反馈回来的问题的答案对学生的掌握情况和疑难点也有了充分的了解。那么如何解决这些问题呢？带着这些问题，教师和学生走进了课堂讨论互动的环节。首先教师可以重新提一下视频中的问题，然后提问一些在反馈时回答错误的学生，看学生是否发现自己哪里做错了，之后教师拿出自己之前总结的教案，对学生反馈时出现问题的重要知识点再进行详细讲解，并让相关同学进行练习，直到解决为止。其次，教师也可以挑出一些问题让反馈中答对的同学给答错的同学进行讲解，增强学生之间的互动，并且加深会的同学对问题的理解。在解决疑点难点的过程中，教师应以学生为主，对学生进行一系列的引导启发，让学生们自己发现问题，改正答案。例如，当课上讨论到视频中的错误问题，“三角形三个内角和是多少度”时，教师可以拿出几个事先准备好的三角形模型，邀请一个回答错误的同学上台，用测量度数的量角器对几个三角形进行分别测量，通过亲身实践发现三角形内角和为180°。 　　三、课堂后，总结经验，不断提升 　　“翻转课堂”作为一种刚刚传入中国的新的教学形式，在国内的研究还只是停留在理论和原理的基础上，没有太多实践经验可以借鉴，所以教师要在实践的过程中发现问题，并且对于课堂上出现的问题，自己总结“翻转课堂”的教学经验，不断提升“翻转课堂”在国内的可行性，努力做到“翻转课堂”比传统课堂更加有效率，更能帮助同学们提升成绩，这就需要教师抓住问题，解决问题，总结经验。 　　例如；当我们讲到六年级下册“圆”的知识时就出现了很多问题，比如有的同学反映视频看不清，有的同学领悟性好向教师要习题练习，有的同学领悟性不好让教师给予指导，教师左右为难，当教师解决完这些问题后时间所用过长，这样不能按时完成教学任务。这些问题的出现就要求教师在课后总结起来，寻找解决的办法，实现下次从容应对。这样就能充分的发挥实践的作用。 　　区别于传统课堂模式的“翻转课堂”模式对优化小学数学教学具有十分重大的意义。这种以学生为主，课堂前利用教学视频，引导学生完成自我复习；课堂上讨论互动，深入分析疑点；课堂后总结经验，不断提升的教学方法极大地激发了学生的自主学习精神，丰富了小学数学教学模式，提高了课堂效率。我们有理由相信，通过不断的实验和改进，这种“翻转课堂”的教学模式必将在小学数学教学中起到越来越大的作用。 　　（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）