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角色扮演在大学英语教学中的应用研究 　　摘 nbsp; nbsp;要： 角色扮演作为一种行之有效的教学手段，一直受到中西方学者的关注。本文主要研究角色扮演活动在大学英语口语教学中的积极作用和存在的问题，并提出针对性的解决方法，旨在进一步丰富大学英语课堂，提高学生英语实际交际能力。 中国论文网 /7/view-7147500.htm 　　关键词： 角色扮演 nbsp; nbsp;大学英语 nbsp; nbsp;教学 nbsp; nbsp;应用 　　随着全球化时代的到来，大学英语教学的最终目标逐渐转向英语实际交际能力的培养，英语教师也越来越注重学生的英语实际应用能力，尤其是听说能力的培养。角色扮演作为一种模拟真实语言情景的英语课堂交际活动，对培养学生的英语实际交际能力十分有效，因此很受广大英语教师及学生的青睐。但角色扮演应用于大学英语教学的实际情况到底如何？2014年下学期，笔者在所任教的两个班级（共176人）大学英语教学中开展角色扮演活动。经过一个学期（十五周）的实践，在学期结束时，对所教的所有学生进行问卷调查，发现角色扮演活动的应用有着不少积极作用，但也存在不少问题。笔者主要对大学英语教学中开展角色扮演活动的作用和问题进行分析和研究，并针对问题提出相应的解决办法。 　　一、积极的作用 　　角色扮演（role play）是一种模拟真实语言情景的外语课堂活动。在这种活动中，学生根据情景扮演不同角色，进行对话或表演等语言交流活动。角色扮演应用于大学英语教学，有着诸多积极作用。从问卷调查中学生的反映来看，绝大多数同学都对角色扮演给予了充分的肯定，认为其有着诸多的积极作用，主要的积极作用如下： 　　1.角色扮演的有效应用能活跃课堂气氛，增强大学英语课堂的趣味性，因而能培养学生英语学习的兴趣，调动英语学习的积极性。大部分同学认为课前的角色扮演活动对活跃课堂气氛起着十分重要的积极作用，有同学说：“在课前欣赏一个让人开怀大笑的英语话剧让我有一个好心情认真听接下来的英语课，提高了听课效率。”对于那些对英语学习不感兴趣的学生，角色扮演活动能起到一定的刺激作用，使他们产生英语学习的热情。 　　2.角色扮演给学生提供了一个展现自我和锻炼英语口语表达能力的舞台，能锻炼学生的胆量并提高学生的英语实际应用能力。对于有着表演天赋的学生来说，角色扮演给他们提供了一个绝好的展现自我风采的机会，夸张和逼真的表演常常会赢得观众的掌声，在引起观众共鸣的同时，表演者也收获了成就感。而对于英语口语较好的学生来说，课前的角色扮演活动能锻炼他们的胆量，让他们有机会展现英语口语，并在表演中进一步提高英语口语表达能力。 　　3.角色扮演能增进学生之间的交流和合作，培养学生的团队协作精神。在角色扮演的准备期，同一个小组中的学生会共同在网上寻找合适的剧本或者创作全新的剧本，确定好剧本后再进行多次的排练并准备相关的道具。全体小组成员之间必须进行有效的交流和合作，才能一起呈现精彩的角色扮演。整个准备和表演的过程能增强学生的团队合作意识，培养学生的团队协作精神。 　　4.角色扮演的应用使学生能在收获快乐的同时获得知识，如英语词汇、语音语调和语法等方面的知识。学生在研究剧本期间，会注意和查找剧本中出现的新单词和新的表达方法，在词汇量得到扩大的同时，英语水平也能得到一定的提升。 　　二、存在的问题 　　角色扮演应用于大学英语教学，虽然有着诸多积极作用，但同时存在一些问题。从问卷调查中学生的反映来看，同学们在对角色扮演的积极作用给予肯定的同时，认为其在具体的操作过程中还存在着以下问题： 　　1.教师在学生的角色扮演活动中的参与度不够。首先，学生在创作或者选择剧本的时候，跟教师沟通少，甚至没有沟通，教师对剧本不够了解，对剧本中存在的问题不能及时指出并给出修改意见。活动结束后，教师的评价意见太笼统，不够具体，学生的表现不能得到具体的肯定，有待改正和提高的地方没能得到教师的具体意见和建议，因此学生的英语实际应用能力不能得到本质上的提高。 　　2.就小组人员分配来看，一方面小组成员太少（4人一组），限制了剧本的选择。另一方面班级大，人数多，每个学期每个人只有一次机会，配角的机会更是少。有的话剧很长，人物多，一人同时扮演多个角色，使观众很困惑，难以看懂。 　　3.大部分剧本来自网络而非原创，存在不少语法和单词拼写错误。部分同学只为完成任务，没有认真准备，不能脱稿，只是读台词，甚至许多单词发音不准，动作和表情僵硬，没有表演成分。 　　4.表演场地小，不够角色发挥，而教室又大，以至于坐在后排的同学听不清台词，很多时候观众只看动作、表情和表演，忽略了原本最重要的内容。另外，道具准备不到位、背景音乐的插入、播放时间及音量的大小也是问题之一。 　　三、解决的方法 　　为使角色扮演更好