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让本土文化为小学美术课堂增彩添墨 　　在平时的教学实践中，我常常能看到有的孩子即使很喜欢美术，在课余间也多是用笔、尺子和橡皮搭建飞机、坦克……或是沉迷于一幅又一幅的自创“游戏”图中。而在美术课堂上，有的学生只会跟着依样画葫芦――临摹书本的作品，有的学生把老师的范作稍加改变就觉得是创新了；若是让学生表达对作品的想法，孩子们的语言就很不自信，用得最多的是“很漂亮”“很好”“不好看”这些字眼。可见，学生缺乏对生活的体验和理解。 中国论文网 /7/view-7167553.htm 　　《小学美术新课程标准》提出要注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。 　　我身处的城市有着沉积深厚的本土文化，是“一座没有围墙的博物馆”，有着得天独厚的条件，有着取之不尽、用之不竭的自然资源，让孩子们走出校园，走进街巷，去感受本土、回归课堂、创新实践 ，让孩子们参与本土文化的传承和交流，了解和形成以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性。同时，让美术作品的感染力潜移默化地陶冶学生形成高尚的审美情操，从而完善学生的人格。 　　基于以上的认识，结合我自己的教学实际谈一下如何培养小学生的美术素养。 　　一、感受本土文化，发现“活”在身边 　　“美来源于生活，却又高于生活”，本土文化都是来源人们的日常生活和劳动。由于我们的教学对本土文化的重视程度不够，很多都停留在课堂中，所以孩子们对于本土文化的了解甚少，对于生活在“网络”时代的儿童来说了解本土文化的知识应该不是一件很难的事，主要就是要看老师如何来引导和启发学生，给学生创造了一个什么样的学习环境和氛围。 　　1.走出教室。翻开二、四、五年级下册的课本，春的气息一下子溢了出来，《春天在哪里》《盛开的鲜花》《生长的植物》《弯弯的小路》《植物写生》…… 　　这是多么好的机遇呀。在开学的第二节课，我就迫不及待带着学生走出了校园，去寻找春天，一起簇拥着走在投醪河旁的小道上，看杨柳依依，河水清清，小草绿绿，还有那一阵阵柔和的风轻轻拂过脸颊。有的孩子主动要求停下脚步，想把看到美景画下；有的孩子惊奇地叫起来：抽出的新芽竟然是红色的；还有的孩子忍不住去抚摸那幼小的生命。孩子们迈着轻盈的脚步走在河岸边上，河岸并不长，而我可以看到他们的眼睛里都是亮亮的，好似看不尽。从校外回来，孩子们的脚步就收不住了，有的趴在学校的跑道上，有的蹲在花坛边，都想把自己的发现画在纸上。下课铃响了，也还是不愿起身。鲜活的作品在孩子们的笔下流淌，孩子们自己都惊喜万分。 　　著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海、风云雷电、天体运行是活书，活的人、活的问题、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”让学生走出校门，激情拥抱乡土人文资源。利用春秋游采风，我又带着孩子们来到鲁迅故里，在感受鲁迅文化丰厚神韵之下，孩子们又一次拿起来手中的画笔。在学校周边还有沈园、塔山、环城河……我想让孩子们思考路桥起源、古今异同、未来展望，让这些地方都留下寻访探索的足迹，真真切切地让孩子成为探索本土人文资源的主体。 　　2.走向节假日。当拿到教材的时候，我总是在思考，是不是一定要按照目录的顺序来上课呢，有些课可不可以整合，有些课可不可以融入，有些课是否应该早早做布置。在五年级上册中有《悠悠老街》《江南民居》，都是要求学生能寻访传统风俗文化和历史建筑，只是表现手法上有区别。这两课一个在第一课，一个在第十二课，内容很近，距离却远。现在我把这两课组成有关系的整体。抓住“节假日”这个时机，提早布置给学生，让家长带孩子们去旅游，孩子们带着发现的眼睛，随时用手机或相机收集、记录，甚至写生，让学生在旅游中探寻，把生活变成大课堂。 　　还有像一年级下册《五彩的烟花》《窗花花》，二年级下册《民间年画》，四年级下册《节日的徽标》《年年有余》，这种课程都是可以让学生在节日中体验的，传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与民俗活动，亲身去体验本土美术在这些节日中最具特色的东西，年画对联，剪纸窗花，舞龙高跷，唱大戏，扭秧歌，做祭祀，活动丰富多彩，简直是民间艺术的“满汉全席”。要求孩子们做一个有心人，用相机拍下来，用画笔画下来，用文字记下来。 　　3.回到家里。孩子们的家虽然很简陋，但很温馨，他们也有自己喜欢的宝贝儿。例如：在学习六年级上《金银器》一课时，我要求孩子们走进家里去寻找。一个钟、一辆车、一个茶壶、一个柜子，有古色古香的，有现代元素的……当每个孩子把一件件家里的宝物用自己画笔表现出来，汇聚在课堂的时候，课堂俨然像一个小小的博物馆。这样的活动，是