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论大学体操教学中非智力因素的培养 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-01 中国论文网 /6/view-7234815.htm 　　摘 要 教育是智力因素和非智力因素合力作用的结果，而我们的教育在教学实践活动中过于注重智力因素，而忽视了非智力因素，割裂两者关系必将导致我们的教育不能够获得质的飞跃。基于大学体操教学本身的特性，加重非智力因素培养在大学体操教学中具有重要的理论和现实意义。本文分别从界定非智力因素的内涵、培养非智力因素在大学体操教学中的必要性以及大学体操教学中非智力因素培养的途径三个方面进行了探究。 　　关键词 大学体操 非智力因素 教学 实践活动 　　一、界定非智力因素的内涵 　　随着社会科学的发展和人文意识的觉醒，人们越来越发现毅力、耐力、意志、刻苦等因素对推动事物的发展起着不可磨灭的作用。同时，在对事物的评价机制中肯定了人的情感、心理、情绪等主观因素。可见，非智力因素越来越受到人们重视。随着心理学的发展，20世纪初，非智力因素概念被提出。1935年，美国心理学家亚历山大 　　（Alexander.W.P）在其论文《智力：具体与抽象（Intelligence： on concrete and abstraction）》中首次提出了“非智力因素”（nonintellectual 　　factors）这个概念。【1】亚历山大发现，在智力测验中起作用的有些变量被忽视，例如主体的兴趣爱好、克服困难的坚定性以及寻求成功的愿望动力等因素和一般智力因素综合作用对学生的学业成就起影响。随后，韦克斯勒在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行广泛的探讨。据他的观点，非智力因素主要是指气质和人格因素，尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成份。一般来讲，心理学界将韦克斯勒的这篇文章，作为非智力因素概念正式诞生并作科学研究的标志。【2】在我国一些学者也从不同方面对非智力因素内涵进行了解读。综合各家观点，非智力因素具体来讲就是指那些不直接参与认知过程，但对事态发展具有动力、调节、强化、平衡、导向等作用，它包括：注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等因素。 　　二、培养非智力因素在大学体操教学中的必要性 　　（一）从大学体操教学的理念来看，中国传统的大学体操教学理念过于强调了其工具价值，而忽视了人文价值。长期以来，大学体操是为了获得竞技荣誉，而不是寻求人的健康从而促进人的全面而自由发展。这种理念其结果必将导致教学过程机械、枯燥和无趣，学生压力加大存在抵触和厌学情绪，也必将导致大学体操教育事业受到阻碍乃至停滞不前。 　　（二）从大学体操本身的特性来看，大学体操本身以肢体语言为主、劳动强度大和教学过程单一，这样的特性在教学的实践活动中使学生自觉或者不自觉地带有消极和苦闷情绪，即使有些学生在体操方面有所特长和优势也会受到影响进而禁锢了整个体操教学过程的进展，最终导致大学体操教学活动成效不大。 　　非智力因素是一种后天的因素，是人们在后天的学习和生活过程中可以培养和习得的，可以弥补正常智力因素的缺陷，与正常智力因素共同促进事物的发展。非智力因素引入到大学体操教学过程中是时代的选择、是科学的选择，是人文发展的选择，不仅有利于引导、调节和平衡学生的主观学习状态朝好的方向发展，而且有利于优化大学体操教学体系使其更加科学化、综合化、现代化。 　　二、大学体操教学中非智力因素培养的途径 　　在大学体操教学中培养学生非智力因素，是一项任重道远的工程，需要教育体系、教师和学生三者的配合共同努力，可以从以下三个方面分析其途径： 　　（一）大学体育教育体系是培养非智力因素的先导 　　首先，大学教育体系随社会的发展要具有创新意识和时代精神。尤其是，在意识形态领域内确认并树立一种意识：大学体操教育等体育运动项目不再是一种专业的竞技运动，而是一种全民可以参与的强身健体的群众性运动，从而培养学生的自觉学习性和主动创造性；其次，大学教育体系要在体操等体育运动项目上加大硬件和软件投入，不仅仅局限于单一的设备设施，而是要综合考虑作为强身健魄需要的诸多元素。例如体操要与音乐相结合，配置音箱、唱片等；体操要与健康学相结合，开展健康教学实践活动；体操要与心理学相结合，开展心理测试活动。体操要与卫生相结合，加强卫生保健知识。这些可以培养学生对体操的兴趣和热情等。 　　（二）教师综合素养是培养非智力因素的枢纽 　　首先，教师要提高自己的专业素养。老师只有具备科学的、完善的专业素养，才能够对学生在体操学习上给予激励、指引和调控，从而培养学生的动机、爱好和意志等；其次，教师要提高自己的思想道德素养。教师只有具备强烈的责任感、使命感才能够在教学活动