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论小学数学的教学策略 　　摘 要： 数学课堂教学既是科学又是艺术，教师在课堂教学中进行的劳动是一种创造性和艺术性很强的劳动。数学教师应当优化课堂教学策略，充分发挥学生的学习主体性，更好地提高教与学的质量。 中国论文网 /9/view-7228289.htm 　　关键词： 小学数学教学策略 创新意识 启发式教学 　　当前我国传统小学数学教学方法进行了大胆的完善与改造，并积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法如雨后春笋，竞相涌现。教学策略显得十分重要，教师要讲究教学策略，学生要讲究学习方法，只有这样才能真正强化教学效果。 　　一、创设良好的学习情境，培养创新意识 　　新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想，以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性数学教学中，教师若善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要的意义。 　　二、鼓励自主探索与合作的启发教学，发挥学生潜能 　　启发式教学应注重“启”和“试”相结合，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。学生的发展归根结底必须依赖自身的主观努力。 　　（一）由“疑”到“学” 　　疑问对于学习者来说是很重要的，有了疑问才能很好地学习，解决了疑问才能有长进。小学生进行数学学习也需要经过从产生疑问到展开学习活动、构建新知的过程，在学生由生疑到学习的过程中，离不开教师的启发和引导，也就是要启发学生生疑，引导学生主动经历数学学习活动过程。例如，在学习《三角形内角和是180°》时，为了激发学生的学习动机，引发学生疑问，我从学生已有的长方形知识经验入手迂回设问，先提问：“长方形有四个内角，内角和是360°，为什么？”然后设问：“三角形有几个内角？每个内角大小一定吗？那么，它们的内角和有什么特点？”这样设疑，激发了学生的学习兴趣和求知欲。 　　（二）由“动”到“探” 　　在数学课堂教学中要落实素质教育的要求，就要力戒以往“重结论，轻过程”的教学方式，力戒机械套用解题模式的现象，着重引导学生展开思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索新知和创造性思维的能力。例如在教学《圆的周长》一课时，我是这样启发引导学生探求发现新知的： 　　①要研究的问题是：圆的周长与什么有关系？ 　　首先启发学生思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？（周长是边长的4倍）那么圆的周长是否与圆内的某条线段有关呢？是否存在倍数关系呢？ 　　②活动演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是这三个圆的周长，学生观察得出结论：圆的周长与圆的直径有关系。 　　接着启发提问：圆的周长与直径有什么关系呢？ 　　③媒体演示：展示大小不同的任意三个圆，用每个圆的直径去度量它的周长，也得出：大小不同的三个圆，每个圆的周长总是它的直径的3倍多一些。引导学生概括出圆的周长与直径的关系。 　　三、尊重学生的个体差异，因材施教 　　教师要客观地把握学生层次，必须深入了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，做必要的层次调整，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 　　在课堂提问上，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题为主，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的，用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对不能作出答案或回答有错误的，我则给予期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？