上海市幼儿园教师成长体系(华东师范大学).解析.ppt

1、师资的缺乏及职前教育的不足 未来五年上海将缺9600名幼儿园教师，其中有6000名教师可能来自其他专业 2、探索职后培训的新途径：成长手册 　　以在岗位上的自学加指导为主导形式，促进反思和专业持续发展 3、完善的教师教育体系需要“专业标准” 教师教育课程标准　　　教师专业发展标准 给高等院校的课程设置提供参照 美国的经验： 　　在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力 　　Idaho State University (ISU, 2002) 　爱达荷州立大学 递交材料： 个人传记、 信念陈述、 个别差异案例、 案例研究分析 准入面试： 口头交流评价、 教育态度评价 　 专业技能评价、 对教育问题的反应 　 　　　 复杂的课堂情形的解决能力（VCR） 《 致加西亚的信 》 不要问—— 加西亚是谁？ 加西亚住在哪里？ 我怎么去找加西亚？ 如果加西亚不在？ 我有没有车费？ 我什么时候去？ ……… 如果...... ——帕米拉.霍克 如果我能 问我自己想问的问题， 实验我的想法 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案 如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间 1、教师专业发展是一个有阶段的、可　　 持续的过程 （1）主张利用《手册》帮助教师规划专业发 　　 展的台阶并提供有针对性的支持 （2）反对对教师“达标”程度的外部考核 （3）反对把指标化成教师考评标准，简单打 分和奖惩 （4）反对“检查”档案，并凭借档案的篇幅 考评教师 新手教师体系使用要点 （1）通读，但根据不同教师情况，个性化选用指标，选择起点，逐个领域推进，品尝成就感； （2）鼓励教师“边做边想”，在自己的情境中检验指标、积累自己的“贴士”，积累成长档案； （3）围绕不同领域组织专题讨论，深化教师的反思（做什么-怎样做－为什么这样做） 成熟教师体系使用要点 （1）重视消除成熟教师的倦怠感，扩展教师视野； （2）教师可以在各领域中选择一个或几个“专攻”的方向，寻找新的专业发展“生长点”； （3）与姐妹园联系，帮助成熟教师就某领域进行更广泛的园外交流或专题进修；或借鉴香港设立教师专业发展日 三、“手册”编制的总体思路 潜龙勿用 龙踞于野　　 龙跃深渊 飞龙在天 亢龙有悔 《易经》 费斯勒（Fessler） 新手型教师 巩固期教师 更新期教师 成熟期教师 专家型教师 2、搭建由“行动”到“思考”的桥梁 　　教师的工作应是创造性的，不能用过于具体的评价标准束缚教师的手脚；更不能使教师的注意力仅仅停留在“对象性”的指标体系上，而要启发她们进一步反思行为背后的原则和价值取向。 　　 “我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。” 　　　　　　　　　　　＿＿老子 　　有目标，但目标太强，则教学成为一种功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的价值。 　　无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的活动。 3、如何使用 * * 《上海市幼儿园教师成长手册》 解　读 郭良菁　姜 勇 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 2008年8月 课题组顾问：何幼华、叶雁虹 课题组组长：周 兢 华东师范大学学前教育学系 课题组成员：郭良菁　华东师范大学学前教育学系 　　　　　　姜　勇　华东师范大学学前教育学系 　　　　　　唐晓晴　松江教师进修学院 　　　　　　郁　青　芷江中路幼儿园 　　　　　　石文华　维华幼儿园浦东世纪园 　　　　　　张　红　荷花池幼儿园 　　　　　　王　菁　市教委教研室 　　　　　　徐则民　南西幼儿园 　　　　　　倪　冰　闵行区教师进修学院教师发展中心 　　　　　　徐　刚　闵行区依霖幼儿园 　　　　　　李海红　闵行区依霖幼儿园 　　　　　　龚　敏　乌鲁木齐南路幼儿园 一、为什么要编这个手册？ 二、解读：“成长手册”的特色 特色1：吸引（Attractive） 特色2：超越（Beyond） 特色3：关怀（Considerable） 特色4：延异（Difference） 特色5：赋权（Empowerment） 特色1：吸引（Attractive） 贴近教师的日常教学生活； 用多样形式吸引教师反思：试试、贴士、案例 这个评价体系并不给你的表现打分，它更象一个工作手册，它试图激发你思考，而不仅仅刻板照做。它提供了一