上午严仲连《幼儿园发展适宜性课程建设的问题》.解析.pptx

幼儿园发展适宜性课程建设的问题与思考; 目录;一、幼儿园适应性发展课程的含义; 1、美国幼儿园教育为什么要倡导发展的适宜性（Developmentally Appropriate Practice）（简称DAP）？1986年，美国幼儿教育协会（NAEYC）针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向提出来。 ;2、当时主流的幼儿教育理论认为：幼儿期更有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是“小学化”教学。 ;3、美国幼儿教育中的多元化服务，尽管不断地探索适应社会、经济和政治等外在环境的变化，但却很少考虑儿童的发展需要。 ;4、美国幼儿教育研究者认为，高质量的幼儿教育应该能考虑到儿童的需要。并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面和谐发展的教养环境，即我们所说的体、智、德、美。 ;5、判断学前教育方案质量的因素很多，其中一个主要的决定性因素就是我们在教育教学实践中在多大程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，即这个方案在多大程度上是适宜于儿童发展的。;（二）发展适宜性概念; 在香港、新加坡等到地，幼儿园从3岁起就要求儿童开始识字写字，使很多幼儿对识字写字产生了反感，以致于有些孩子一看到作业就头痛，老师往往是事倍功半。 而在大陆一些地方，幼儿园在儿童前书写能力上下了很多功夫，不要求在学前阶段教孩子写字，但很多能力与写字关联，如，小班儿童穿珠，中班儿童学习用筷子，大班儿童用剪刀，儿童在上小学后很快就学会写字了。 ;比较后，香港和新加坡等地的幼儿，他们的读写能力还是不如中国大陆的儿童。 （1997版的“0-8岁早期教育项目中的发展适宜性实践”增加了文化适宜性，强调儿童的三种知识：幼儿发展和学习适宜性方面的知识；幼儿个体差异方面的知识；社会、文化背景方面的知识。） ;（三）发展适宜性课程的特征;这些问题如何落实到幼儿园教育活动中呢？ 主要指向：生活化、游戏化课程，尊重儿童的发展水平。师幼互动;二、当代的批判与发展;1、主要是忽视了民族文化。脱离了本民族。 强调民族中心。 2、强调游戏为基本活动的理念，在我国甚至产生了否定教学的做法。使得许多教师不敢教儿童了，幼儿园的教学被弱化。;3、适合儿童发展的教育，意味着课程要富有弹性，意味着老师要认识儿童及其发展水平，能把握课程，即教师要根据活动室内特定的情景设计和实施自己的课程。 ;4、2009年，第三版《适宜儿童发展的教育实践》要提高所有儿童的学业成绩；要在小学教育和幼儿教育之间建立较为理想的连接。重视教师的知识和决策， ;从部分目录来看;;;;;;第三版的《适宜儿童发展的教育实践》关注了文化，关注了幼儿园教育与小学教育之间的衔接。 西方开始反思以中国文化为首的东西文化的合理性问题。典型的一词是：虎妈;“虎妈”蔡美儿;她出版了一本名叫《虎妈战歌》的书在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿S、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。 虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起了美国关于中美教育方法的大讨论。虎妈的故事登上了《时代》周刊的封面。;;三、我们曾经的探索;多元智能理论：美国学者加德纳提出来的。主要观点是儿童之间的差异是正常的。智能的组成分七个部分。;多元文化理论：每个民族的文化都有其必然性，都是人类文化的宝贵财富。;公平教育理论：每个人都应有得有适合 其发展需要的教育机会。;综合课程理论：幼儿园的课程应该是一体的，因为儿童的知识也是抽浅的。不分科的。;早期干预理论：有特殊需要的儿童，早发现、早干预，效果好。;个别化个性化教育理论：儿童的发展是有差异的，老师要会发现儿童的需要。 发展性需要，有时是儿童自己能意识到的，有时是儿童意识不到的。老师要学会观察 ;当初的实践中，只重视了前面五种理论，后面二种理论（早期干预与个别化教育理论）的相关原理应用到了具体的实践中，但没有受到足够的重视。;（二）在广西、贵州的探索;2002年、2003年相关人员离开。 2011年，负责人在贵州继续推广此课程。 ;2014年，留守人员在当初成果的基础上，继续研究，获得了国家基础教育一等奖。 ;主要经验：共同性活动与选择性活动;值得肯定的地方：;小班共同性活动目录（主题形式）;调皮小动物（我认识的小动物、可爱的小狗、参观动物园、动物的食物、动物的家、可爱的动物宝宝、有趣的蚂蚁、动物欢乐园） 健康娃娃（笑娃娃、我爱小脸、爱清洁、吹泡泡、男孩女孩，勇敢的宝宝、我会保护自己、我真棒）;宝宝的家（我有一个幸福的家、我爱妈妈、可爱的家、我有一双小小手、爸爸妈妈的好宝宝、白头发的爷爷奶奶、客人来了） 花儿开了（开花了、春游、美国的蝴蝶、小鸭嘎嘎嘎，采蘑菇、种树去、春天的雨、春天来了）;好朋友（找朋友、两只小象、朋友