《统计学原理》教案-上海政法学院.docVIP

第五章 集中趋势和离中趋势的度量 一、教学目的和要求 通过本章的学习，要求达到：①明确平均数和标志变异指标的概念和作用；②熟练掌握数值平均数和标准差的特点及其计算方法；③了解众数、中位数的概念、特点及其计算方法；④能正确区分数值平均数和位置平均数，了解几种平均数之间的关系；⑤了解计算平均数和离中趋势指标应注意的问题。 二、教学重点 ①平均数和标志变异指标的概念和作用；②数值平均数和标准差的特点及其计算方法；③众数、中位数的概念、特点及其计算方法。 三、教学难点 ①平均数和标志变异指标的概念；②众数、中位数、数值平均数（算术平均数、调和平均数、几何平均数）等度量方法的选择问题；③偏度、峰度的度量问题。 四、教学时数：8学时 第一次课 一、教学目的和要求 明确平均数的概念和作用 二、教学重点 平均数的概念 三、教学难点 ①总体分布及其数字特征的定义与估计问题； ②平均数的定义。 四、教学时数：2学时 五、课堂设计 一、回顾与引入 〖要点〗 描述性问题与探索性数据分析 二、统计分布及其数字特征 〖基本内容〗 1、统计分布：概念与问题 （1）总体分布（理论分布、抽象分布）：分组逼近过程（分布函数与密度函数） （2）数据分布（经验分布）：频数（率）分布数列 2、数字特征的概念与问题 （1）总体参数 （2）样本估计量 三、平均数（集中趋势指标）：定义、特点、作用与类型 〖基本内容〗 1、定义 （1）教材与参考书上的描述 （2）“在某标志的（随机）变化过程中，我们（‘客观上’）发现或（‘主观上’）认为存在一个可能的标志值，它是该变化过程的均衡点或均衡状态，此即该标志的‘平均数’。” （3）例释（有大量的均衡存在的现象）： ①人类性别比； ②中国汉族人在人类学意义上的一般特征。 （4）理论上的解释：大数定律 2、特点、作用与类型〖阅读教材〗 六、本次小结 当我们欲估计总体的种种性质时，其中一类即总体的“同质性”。这种“同质性”真义何在？它的确是存在的吗？此即本次讨论的主要问题。 主要结论是：这种“同质性”即某标志变化过程的均衡状态；其存在的基本理论根据即所谓“大数定律”；其度量方法又可分为二类：位置平均数与数值平均数。 七、练习与思考 1、查阅相关文献。 2、《习题集》P44：五（1，4） 第二次课 一、教学目的和要求 了解众数、中位数的概念、特点及其计算方法 二、教学重点 众数、中位数的概念与计算（估计）方法 三、教学难点 众数、中位数的的定义。 四、教学时数：2学时 五、课堂设计 一、回顾与引入 〖要点〗 1、平均数的定义； 2、“均衡状态”真义何在？ 二、位置平均数 〖基本内容〗 （一）众数 1、作为总体参数的众数：定义 （1）教材与参考书上的描述 （2）“当标志的变化没有方向时（即‘定类标志’），若存在均衡状态，则其理应为‘最有可能的标志值’” （3）例释：“多子多福”，“成王败寇” 2、样本估计量：各种数据资料情形下的计算公式 （1）数据资料情形 计量尺度 数据整理 定类 定序 定距 定比 原始数据 单项分组 组距分组 （2）直观的估计公式 （二）中位数 1、作为总体参数的众数：定义 （1）教材与参考书上的描述 （2）“当标志的变化有方向时（即‘定类标志’），若存在均衡状态，则其理应为‘向两种方向变化的可能性相同的标志值’” （3）例释：“中庸之道” 2、样本估计量：各种数据资料情形下的计算公式 六、本次小结 当我们视总体的“同质性”为某种“均衡状态”时，。这种“均衡状态”的真义又是什么呢？我们可以有哪些角度？又如何估计？此即本次讨论的主要问题。 主要结论是：当标志的变化没有方向时（即“定类标志”），若存在均衡状态，则其理应为“最有可能的标志值”，即所谓众数；当标志的变化有方向时（即‘定类标志’），若存在均衡状态，则其理应为‘向两种方向变化的可能性相同的标志值’，即所谓中位数；而估计则根据数据资料情形有直观的估计公式。 七、练习与思考 《习题集》P44：六（6） 第三次课 一、教学目的和要求 ①熟练掌握数值平均数的特点及其计算方法； ②能正确区分数值平均数和位置平均数，了解几种平均数之间的关系。 二、教学重点 数值平均数（算术平均数、调和平均数、几何平均数）的概念、性质及其计算方法 三、教学难点 ①数值平均数的定义 ②众数、中位数、数值平均数（算术平均数、调和平均数、几何平均数）等度量方法的选择问题 四、教学时数：2学时 五、课堂设计 一、回顾与引入 〖要点〗 1、众数、中位数：两种情形下的“均衡状态” 2、还有哪些情形？ 二、数值平均数 〖基本内容〗 （一）一般定义 1、教材与参考书上并无一般描述； 2、〖与“众数”、“中位数”相对应〗“当标志的变化有方向且可观测其变化程度时（即‘定距、定比标志’）