概念構圖教學與檔案評量在國小高年級國語教學的應用.doc

第一章 緒 論 研究動機 　　語文是一般人的天賦與必備技能，在學校教育中，國語科是國小各領域課程的基礎，所佔的學習時間也最多。在九年一貫課程綱要中，語文領域基本理念即指出，本國語文教學旨在「培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力」以此能力並進而能進行文學欣賞與創作，增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。由此可見語文教學不僅是單純的讀寫活動，更需以此為基礎，發展自我，探索未來。 資訊傳播發展迅速的今日，閱讀已成為一項人人不可或缺的能力（柯華葳，）Goodman, 洪月女譯，1998:6）。不過，在實際教學中，研究者深覺現在的國語教學，常流於生字新詞講解與習作檢討，很少做較深入的閱讀指導與課文賞析。實施九年一貫課程後，高年級國語文課程節數，從以前每週十節課減為五節課，在以課文為主體的國語科教學中，若不能透過適當的策略教學提升學童的閱讀理解能力，培養其語文學習興趣，則將難以提升其語文表達的能力，甚至將間接影響其他領域的學習成效。 何謂有效的學習策略，一直是許多教育與心理學者努力的方向，在相關的研究當中，學習者如何組織其先前知識，以用於新的學習情境與課題是值得重視的。許多研究發現，閱讀理解能力表現不佳的學童，可以藉由閱讀策略訓練，來提升其閱讀理解能力（陳李綢，1995；蔡銘津，1996；Bartlett, 1978; Dermody, 1988; Frances Eckart, 1992; Palincsar Brown 1987）。Graves, Juel 和 Graves（1998:2）認為過去許多閱讀研究，肯定了認知結構取向（cognitive-constructivist）的閱讀歷程。此取向強調讀者在閱讀時是主動尋找文章的意義。意義的追求有賴於讀者本身運用既有的知識或基模，以及在意義建構過程中不斷去判斷、證明其想法。國小高年級學童，在既有的語文基礎下，形式運思能力也日漸成長，此時應可透過有效學習策略的教導，提升其閱讀理解能力。 Novak及其研究夥伴們，致力研究一套方便可行的教學方法，以作為教學、學習、研究、及評量的工具使用，他們根據Ausubel的學習理論，設計一個將學習內容圖像化的策略，以評量學生的學習表現，此方法稱為「概念構圖」（concept map）（Canas, Ford, Novak, Hayes, Reichherzer, Suri, 2001; Novak Gowin, 1984 ; Novak Musonda, 1991）。 余民寧（1997）即認為概念構圖應用在彰顯提綱契領（advance organizer）、含攝學習（subsumption）、層級學習（superordinate learning）、漸進分化（progressive differentiation）、及統整調合（integration recilliation）等Ausubel的學習理論方面，是一種非常優秀的工具。概念構圖在掌握文章結構與主要概念的特質，與語文教學之「形式深究」與「內容深究」有其共通之處，應有助於學生的閱讀理解，如能將其運用於閱讀教學應為一有效的教學策略。 目前概念構圖在教學上的應用，大部分研究集中在物理、化學、生物等自然科學領域。在閱讀教學方面有研究指出，能理解文章結構的學生比未能了解文章結構的學生有較佳的表現（Cliburn, 1990; Lehman, Carter Kahle, 1985; Novak, Gowin Johansen, 1983）。而能主動建構閱讀材料的讀者，其回憶表現也比未能主動建構閱讀材料的讀者佳（Armbruster Anderson, 1980; Berkowitz, 1986）。許多研究指出，概念構圖能有效提升受試者的閱讀理解能力（王薌茹玉村Chang, Sung, Chen, 2002; Joseph, 2002; Stice Alvarez, 1986）。這些研究多集中於科學文章的閱讀理解，或以中學、大學生為研究對象，較少探討在國小語文領域的運用。研究者長年任教國小高年級，深覺此法應可有效提升國小高年級學童的國語學習效果，故本研究擬概念構圖概念構圖，學閱讀理解。Sinatra Pizzo, 1992; Wilkes, Cooper Lewin, 1999）。 大意摘要的呈現主要為分為口頭和短文兩個方式，在國小語文課程中，通常會請學生先行口頭發表，再整理為短文形式的大意。要完成一篇良好的大意摘要，需徹底了解文章的意義與內涵，並能摘取重要概念，再化為短文。概念構圖能協助學習者掌握文章的重要命題與概念，並形成一有系統的組織結構，應可提升學習者的大意摘要能力。Chang, Sung和Chen（2002）