公共课复习汇编(考试范围内)2014级曲师在职硕士20160125详解.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 73 公共课复习资料汇编（考试范围内）2014级曲师在职硕士 （特别感谢：根据曲师大老师提供的资料和各学区同学提供的答案整理而成） 其他资料参考使用 教育心理学答案1 一、如何理解教学既是科学又是艺术。 既是科学又是艺术 是艺术：需要天赋、直觉和创造性； 是科学：需要掌握一些知识和技能 教学首先要传授专业知识，从这一层面说，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它又是一种艺术。教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。 教学过程模式 3 个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 4 种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境 二、皮亚杰的认知发展观及其对教育的启示 （一）皮亚杰认知发展过程图： （二）1.感知运动阶段(0-2岁)2.前运算阶段（2-6岁） 3.具体运算阶段（7-12岁）4.形式运算阶段（12-15岁） （三）影响发展的因素 1、成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。 2、练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。 3、社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。、 4、平衡化 智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高级水平发展。 （四）对皮亚杰认知发展论的评价 1.长处 （1）确认儿童认知发展的内发性与主动性 （2）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （3）确认儿童发展速度是因人而异的 （4）对教育提出一些有启发意义的见解 2.局限 （1）个体维度vs.社会文化维度 （2）对儿童认知发展水平估计不足，各阶段年龄划分有绝对化倾向 - 给出的问题过于复杂，指导语不易理解 （3）研究方法方面的异议 - 临床实验法在技术上使人难以重复实验；被试的有限性 二、维果斯基的认知发展观对教育的启示。 （一）核心内容 1.影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化 社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界，既影响成人，也影响儿童。 2.两种心理机能与儿童心理发展 心理机能之所以从低级发展到高级：一是社会文化历史的发展；二是语言、符号的掌握；三高级心理机能是不断内化的结果。 3.认知发展和言语发展休戚相关 4.最近发展区 是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平（第一个发展水平）与经教师指导下解决问题时所能达到的水平（第二个发展水平，即潜在发展水平）之间的那段差距。 （二）维果斯基认知发展理论在教育上的价值： 1.教学最佳效果产生在最近发展区； 2.适时辅导学生是教学的重要手段； 3.“搭建支架”是一种有效的教学方法； 三、简述科尔伯格的道德认知发展理论及对教育的启示。（三水平六个阶段，柯尔伯格的两难故事） 理论特色：1人类的道德不是有无的问题，也不是归类的问题，主张每个人的道德都是随年龄的增长而逐渐发展的。2将习俗引入，目的：一是想说明道德判断不单纯是一个是非对错的问题；二是想说明道德是相对的，因为不同的社会的习俗不是完全相同的。 关于品德的基本假设：1随着年龄的增长，个体的道德将由他律道德向自律道德发展。2个体所处的社会文化环境对道德判断的自律发展有直接的影响。3道德发展的阶段水平或类型与道德行为之间存在密切的关系。 1、前习俗水平： 以惩罚与服从为定向 以行为的功用和相互满足需要为准则 2、习俗水平： 以人际和谐为准也称为“好孩子”取向 以法律和秩序为准则 3、后习俗水平： 以法定的社会契约为准则 以普通的伦理原则为准则 评价：科尔伯格道德发展理论的主要贡献 1．揭示了人类道德认知发展的两大规律： ⑴ 由他律向自律方向发展的规律； ⑵ 循序渐进的规律。 2．让人清楚的看到了道德判断与道德行为之间的关系 3 ．个体的品德具有浓厚的主体特征 主要质疑 1 .只研究了公正问题，忽略了关爱； 2 .只研究了禁令取向的道德推理，没有研究亲社会道德两难情境的道德推理； 3 .只通过研究言语反应来考察人的道德发展水平； 4 .只研究了道德发展的一般性问题，没有考虑道德发展的特殊性； 5