试论七桥问题的教育功能.docVIP

浅析“七桥问题”的现代教育意义 一、背景 十八世纪欧洲有一条长河，河中有两个小岛，河岸与岛屿之间一共有七座桥相互连接（如图1）．人们在长间的生活实践中产生了这样的问题：“一个人怎样才能够一次走完这七座桥，每座桥只准通过一次，而且最后又回到出发点？” 图1 问题提出后，看似简单，但多少年过去了，成千上万的 C 人试过了，都没有找到答案．后来著名数学家欧拉对这个 问题产生了兴趣，许多人的失败，引起他的深思，“也许并 A D 不存在这样的走法”．为了证明自己的猜测，他首先考虑到 “穷举法”，但检验起来实在是太困难了，而且在同样的问 B 图2 题中，如果桥更多，那么“穷举法”就没有实用价值了，因此他放弃了这种方法．后来他改变了思考的角度，发现七桥问题仅仅涉及物体的位置关系，而与路程无关．于是他用点A、D表示两个岛屿，点B、C表示河的两岸，用连接两点的线表示联系两地的桥，得图2，于是复杂的七桥问题就转化为“能否一笔画出图2所示的图形且最后返回起点”．我们知道从某一点出发最后又回到这一点，经过这一点的线的条数一定是偶数；经过中间的每一点，有进去的一条就有出来的一条，因此经过这些点的线的条数也是偶数．根据这个道理，看图2中，过点A的线的条数是5条，过点B、C、D的各有三条，因此可以肯定这个图不能一笔画出．欧拉就这样巧妙地解决了这一困扰人们多年又十分有趣的问题． 二、“七桥问题”对现代教育教学改革的意义 七桥问题的成功解决，至今已有二百余年了，仔细品味其中蕴含的数学思想和策略，仍有着重要而现实的教育意义． 品味七桥问题，鼓励学生大胆猜想 牛顿讲过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”．“先猜想，再证明”是科学发现的规律，伟大的发现源于大胆的猜想．欧拉正是基于前人各种尝试的基础上，面对他们失败的结果，做出了大胆的猜想，而后，才促使他用严密的数学证明去证实猜想．在数学学习与研究中也需要猜测和想象，虚数的引进就得益于想象．纵观数学发展史，各种各样的、大的和小的、古老的和现代的、已经证明和未能证明的猜想，对数学的发展都起着积极的作用．现行的数学教育更是鼓励学生大胆猜想，也注意培养和考察这方面的能力。《数学课程标准》指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．……,有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应当引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略．”这就要求我们不仅仅给出结论让学生证明，更重要的是要营造一种研究的环境与氛围，让学生自己归纳总结，大胆猜想，然后加以论证。 美国数学教育家G.波利亚在20世纪80年代就发出：“让我们教猜想吧！”的呼吁，今天我们正全面实施的研究性学习，更加提倡学生大胆猜想．课本中有大量可供先猜后证的素材，许多概念、法则、公式、定理的获得，只有在经历了“先猜想，再证明”的过程，才能体会出其中蕴藏的数学思想和数学方法。如《球的体积》的教学，先将底半径和高都是R的圆柱和圆锥与半径是R的半球的体积作直观比较，在的前提下，获得猜想：，再用实验加以检验（但实验不能代替证明），最后用“分割、求和、取极限”的方式加以证明．这样，学生不仅仅是学得了知识，更重要的是经历了数学转化的过程，受到了微积分基本思想的熏陶．当然，猜测的结论是或然的，是有风险的，严格的证明是必要的，这也许更能体现数学的魅力与价值． 2．,其过程有：分离——提纯——简略等环节．抽象加上分析即为抽象分析法． 在七桥问题中，欧拉正是摈弃了桥的长短、岛与陆地的大小等非本质因素，抓住了事物间的连接关系这一本质特性，才实现自己证明猜想的关键一步．抽象分析法不仅是认识数学的重要思维方法，也是数学教学的重要方法．中学数学中的许多概念、定理、公式、法则都是抽象的结果．如：导数的概念的教学，就是舍弃了瞬时速度和切线的斜率等自身的不同性质，抽取其解决问题的共同点，先求，再求，即得导数的概念．学生具有一定的抽象分析能力，就能将所学知识活学活用，举一反三，否则，学生只能是生搬硬套，思维僵化．如84年高考题已知．当年许多考生被这道题弄得一头雾水，不知如何下手，其实这表明许多人学习了数学并没有真正领悟到数学的思想方法，缺少一种抽象分析的能力．我们已经学过如何由的图像画出的图像．将这个学过的知识与当前的问题相类比，我们发现：图像的形状是非本质的因素，本质是运用平移的思想，问题就迎刃而解了．