《教育》修订叶澜著分析报告.pptx

《教育概论》修订版 叶澜著 人民教育出版社出版，2006年 2014 作者简介： 1941年12月生于上海，1962年华东师大教育系本科毕业留校任教。 华东师范大学终身教授，博士生导师。 主要研究领域：教育学原理、教育研究方法论、当代中国基础教育改革的理论与实践 已出版的专著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》、《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》等； 其“面向21世纪新基础教育探究性研究”课题在全国基础教育领域产生了广泛的影响 。   图书目录： 第一章 教育——复杂、开放的社会系统 第二章教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变 第三章教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系 第四章教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理论概述 第五章教育与人的发展（下）——人生阶段与教育 第六章社会、教育、人之相互关系 结束语 教育的基本特征 关注点： 教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 教育者与受教育者是动态的复合主客体关系 教育起源于人的交往活动 影响个体发展因素分为二层次三因素 社会与个体发展相互关系的多种模式 “我不把教材看做已有相关知识的集合，而是看做对已有相关知识的探讨以及未知领域的开垦。” ——叶澜 “教育”作为概念的界定 一、概念界定 （一） 通过对多种教育概念的分析，认为概念界定应当考虑到两个方面： 1.要尽可能地涵盖教育的各种实存，避免以偏代全；考虑教育作为事实存在的复杂性。 2.明确形成概念的认识目的，并以此作为依据去作界定。 （二）本书概念界定的目的： 1.涵盖现实存在的或曾经存在过的各种各样的教育； 2.通过界定概念将教育与其他事物区别开来，认识其独特。 “教育”作为概念的界定 二、“教育”概念界定过程 《美利坚百科全书》“教育”条中：“从最广泛的的意义说来，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点后技艺得到提高的过程。” 广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。《中国大百科全书 教育卷》 涂尔干1911年定义：“成人一代对那些还不能成熟地应付社会生活的年轻一代的影响。”“这种影响总是当前的和具有普遍性的，一种无意的影响从未停止过。 人从任何社会活动中都可能获得知识和见解，任何社会活动都可能对人产生影响。 三、问题 1.各种各样的教育包括哪些是如何确定的？内涵没定外延也不确定 2.通过词源分析的能够确定动物没有教育么？ 3.以影响人的身心发展为直接目标的社会活动本身就是有意思的。 四、如何进行概念界定： 实际上就是定义 定义是对一种事物的本质特征或对概念的内涵和外延所作的确切描述。 概念的内涵：概念所反映的事物的特有属性 特有属性：一类事物共同具有的并且区别于其他事物的属性 概念的外延：具有概念所反映的特有属性的事物。 本质：事物的特殊矛盾决定的，是一事物区别于其他事物的根本属性 五、其他教科书中的定义：（教育本质） 1.教育是有目的地培养人的社会活动。《教育学》王道俊，郭文安 2.教育是人类社会特有的一种现象，是培养人的一种社会活动。《教育原理》柳海民 3.教育是根据一定社会的需要，培养人的活动。《教育原理》孙喜亭 本质 4.教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 5.教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。《当代教育学》 袁振国 6.教育是人类特有的文化传递的形式、手段、工具。《教育学原理》胡德海 教育的本质所要回答的就是“教育是什么”的问题 本质是事物的特殊矛盾，是一事物同其他事物的根本区别。 其他定义(广义）： 6.广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。《中国大百科全书 教育卷》 7.成人一代对那些还不能成熟地应付社会生活的年轻一代的影响。涂尔干 8.《美国教育百科全书》：作为一个活动或过程，教育可能是正式的或非正式的，私人的或公共的，个人的或社会的，但它总是在用一定的方法培养各种倾向（能力、技能、信仰、态度、价值及其品格特征）。 9.《美利坚百科全书》“教育”条中：“从最广泛的的意义说来，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点后技艺得到提高的过程。” 10.教育应该促进受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动。《教育：人之自我建构的活动》 11.教育是一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。《教