第三章操作条件作用的理论.docVIP

泛化、辨别和消退 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。 而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。 消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 课堂教学中的泛化、辨别和消退 经典条件作用与操作条件作用的比较 操作条件作用的理论 一、前因 含义：发生在某一行为前的事件 课堂教学中的线索 二、后果 含义：发生在某一行为后的事件 类型：强化、惩罚和消退 学校情境中的强化与惩罚 三、强化程序表 四、在课堂中应用操作条件作用理论 强化: 有两种形式的强化：正强化和负强化。 正强化就是指行为加强的结果标志着刺激出现（或增加）。例如，鸽子啄红色键得到食物，儿童穿一套新衣服获得更多的称赞。 负强化就是行为加强的结果标志着刺激消失（或减少）。例如，犯人通过积极改造以争取减刑，儿童努力学习以避免父母的责骂。值得注意的是，正强化和负强化中，“正”是指所需刺激的出现，“负”是指厌恶刺激的消失，“强化”则指引起刺激消失的行为增加或重复。 惩罚 惩罚也有二种形式：呈现惩罚和移除惩罚。呈现惩罚，是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。而移除惩罚，并非将惩罚移走，而是移除某一刺激，以减少不当行为。可见，两种形式的惩罚，其结果都是减少导致惩罚的行为。 消退 当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退。在经典条件作用中我们看到，如果当条件刺激出现了，而无条件刺激没有跟随其后，那么条件作用就会消失。在操作条件作用中，如果撤消了通常的强化，人或动物将不会持久地表现出某一特定的行为，最终这个行为将会消失。例如，推销员挨家挨户地推销一种机器，但是几周的时间里都没有卖出一台，他很可能会放弃推销。可见没有强化发生，将会导致消退。 在课堂中应用行为主义 一 课堂管理 二 课堂教学 一 行为主义理论运用于课堂管理 1 应用行为分析 2 运用强化来促进行为 普雷马克原理 适时表扬 行为塑造 积极练习 3 运用惩罚来消除行为 餍足 斥责 代价 孤立 1应用行为分析 从理论上讲，应用行为分析需要清楚地描述所要改变的行为，细致地测量行为，分析不当行为的前因和后果，然后按照行为原理介入，以改变行为，最后细致地测量行为变化。在应用行为分析研究中，普遍应用ABAB设计. 其过程是：研究者首先对行为（A）作基线测量，然后引入干涉（B），再停止干涉， 观察行为是否回到了基线水平（A），再次引入干涉（B）。 学习的行为方法对教学有重要的贡献，例如掌握学习、程序化教学、计算机辅助教学。如果目标是学习明确的信息或者改变行为，并且学习材料是线性的、事实性的，应用行为分析将十分有效。 2运用强化来促进行为 普雷马克原理 虽然课堂中有许多可利用的强化物，如教师的注意，与其他同学聊天的机会，玩游戏的机会。但这些强化物如果以任意方式来提供，则可能丧失其强化作用。而普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。 适时表扬 教师忽视违规的学生，表扬守规矩的学生，这可以改进学生的行为。虽然这种表扬和忽视很有效，但并不能解决课堂管理中的所有问题。有研究表明，当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略时，违反课堂纪律的行为仍然存在。为进一步发挥其作用，教师的表扬必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说明所强化的行为，才会产生积极的效果。换句话说，表扬应该是对明确行为的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做些什么。而没有经过训练的教师经常会违反这些前提条件。 行为塑造 也称为连续接近法，是强化每一小的进步来达到预期行为目标的有效方法。在对行为塑造过程中，教师可以采用任务分析技术。所谓任务分析，就是教师把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。通过描述各个小步骤的逻辑顺序，教师可以在进行每一步骤之前，能够明确学生是否掌握了必要的前提技能，还可以