我用残损的手掌教案设计.docVIP

课题 《我用残损的手掌》 课型 新授课 备课人：李龙艳 教 学 目 标 知识目标 1了解戴望舒及其诗歌创作。2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3感情背诵本诗。 能力目标 1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3．培养学生解读诗歌意象的能力。 情感态度与价值观 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学 重点 1 ?感情诵读，理清诗歌思路，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化 2 研读诗歌，品味语言 ? 教学 难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。 教学准备 电脑课件、实物投影 授课 方式 诵读教学法? 联想想象欣赏法 研讨点拨法 教师活动 教师修改 学生活动 时控 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 板 书 设 计 板书设计 一、导语设计???1?同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌—《我用残损的手掌》。(板书文题、作者) 2一千多年前，爱国诗人陆游临死因不见王师北定中原，悲愤地写《示儿》：此去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。一千多年后，爱国诗人戴望舒身陷囹圄，受伤致残，但他始终坚贞不屈，保持了民族气节。铁窗下，诗人用“残损的手掌”，贴在祖国的大地上，把全部的力量贯注于残掌，一寸一寸地抚摸被侵略者蹂躏的国土。他的心飞出了铁窗，飞到了蒙难的土地，飞到了志士流血的疆场。让我们的目光追随诗人“残损的手掌”，感受他胸中拳拳的爱国之心！ 二、资料助读 （投影）戴望舒及《我用残损的手掌》 1 戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥。生于杭州，祖籍南京。其代表诗作还有《雨巷》、《我的记忆》，其中《雨巷》一诗脍炙人口，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人。 2 写作背景 1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。 三、诵读，整体感知诗意 ??1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影锦幛zhàng 荇xìng藻 蓬蒿hāo 蝼lóu蚁 　憔悴qiáo　　灰烬jìn 锦幛——精美的幛子。比喻美丽或美好。 荇藻——生长在水中的绿色植物。 蓬蒿——飞蓬和蒿子，借指野草。 蝼蚁——蝼蛄和蚂蚁。用来代表微小的生物。比喻力量薄弱或地位低微的人。 憔悴——形容人瘦弱，面色不好看。 苏生——苏醒。彻骨——透到骨头里，喻程度深。 ?2．教师感情诵读，学生理请思路 体会诗人的情感。 ?提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。（见幻灯） 思路：这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪．联想．心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 3．学生自由诵读，整体感知诗意 思考： （1）、“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗歌以这两行开头，有什么作用？ （2）诗人的手掌是如何摸索的？ 诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？ (3)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： （1）摸索　这一角　那一角　家乡　长白山　黄河　江南　岭南　南海；那辽远的一角 。 一部分是已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的土地；一部分是温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。 (3)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。 第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。4．学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象?1．学生配乐诵读全诗．合作研讨： 1、“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗歌以这两行开头，有什么作用？ 2、诗人用“残损的手掌”“摸索”到了什么？ 3、这两种对比鲜明的感情是通过哪些 词语来表达的？这些词语有什么特点？由此产生了怎