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“问题导学,先学后教,当堂训练”教学模式的心得体会 南川区石莲乡中心校 ：金荣贵 新课程实施以来，传统的“满堂灌，填鸭式”的教学模式正逐步被各种新的教学模式所取代。这一年我校推行了“问题导学,先学后教，当堂训练”的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。它符合现代教学论和哲学理论，符合新课程“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。“问题导学,先学后教，当堂训练”致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。同时也使老师得到了解放,提高了课堂的有效性。 对“问题导学，先学后教，当堂训练”各环节的认识 第一，“问题导学”即提出问题。作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构，重点难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的导学问题。这种问题，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌握教材的基本结构。 教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓，重点难点“是什么”的问题。第二个层次是围绕理解重点难点而设置的问题。提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需要认真思考、精心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的中心环节，并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。在教学中向学生呈现问题，要分层次有步骤地进行，不可“毕其功于一役”，把所有问题一古脑儿都提到学生面前。这样，有利于学生集中力量打“歼灭战”，提高自学和思维效果。 第二，“先学后教”有了前面的问题，学生带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，然后老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用解决问题。 这个过程的关键在于把“教”转化为“学”，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。 第三，“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 这个过程培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样既保证了学生的学业成绩好，其他各方面的素质也很高。 二、“问题导学，先学后教，当堂训练”在教学中的应用 1、“激趣导入” “兴趣是最好的老师。”传统的教学模式在上课伊始就直奔主题，讲解演示，教师只是机械地传授知识，学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷无趣的，最重要的是不利于学生对知识的主动建构。“只有入境，才能生情”，情境创设，可以说是激发学生学习兴趣的敲门砖。“先学后教，当堂训练”教学模式在教学伊始，以激趣导入为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，将学生置身于一个真实的生活情境或问题情境之中，为学生的学习提供认知停靠点，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，促进学生自主探究学习。教师要精神饱满，充满激情，过渡自然，能感染学生，同时给他们以鼓励 ，增强学习的自信心，营造民主和谐的学习氛围。 2、“情境自学” 在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。课本中学生能够看懂的基本知识，不要教师教也能解决的问题，由学生自己学。虽然有一定的难度但经过努力能够解决的内容都可以让学生先学，如通过查字典、翻阅有关资料、通过简单地观察、回忆以前的旧知识等比较简单的方法就容易做到，凡是学生能够处理的问题都让学生自己解决，既能得到成功的快乐，又有了喜悦的体验。节省教学时间，教师是在了解学生掌握知识的基