“先学后教,当堂训练”教学模式之我见.docVIP

“先学后教，当堂训练”教学模式之我见 接触“先学后教，当堂训练”这种教学模式的时间不长，基本上处于一知半解的状态中。理论知识与实践结合的边学边悟，也是经常让自己处于茫然的境地。这次有幸与同事们到永威学校学习，对这种新的教学模式有了新的的认识。归纳如下： 教学目标：教学目标不能拔高，不能降低难度，要紧扣教学指导用书来制定。而且每一个目标要按学生的认知规律来排序。 自学指导：自学指导的设计要紧紧围绕每一个教学目标，它是通往教学目标的一座桥。要尽量细化，让学生一看就知道“学什么”，“怎么学”，“学习的时间”，“检测的方式及标准”。另外，要灵活运用自学指导，在同一节课里，有的口述效果好，有的出示效果好，不要一概而论。 揭题：揭题，也是我们常说的导入语。因课的实际情况而设计，但是前提是要精练，要紧扣课的内容。但绝不是“今天我们来学习XX课”这样的简单。精练不等简单，否则便走了极端。 过渡语。对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式而言，过渡语显得更加重要，因为由吸引着学生学到放手让他们自学，学生会一下子很难转变，再则中低年级自控能力差，学习的积极性也不会高。这就需要有针对性的设计过渡语，需要把握的前提是无废话，目的是激起学生的学习积极性。绝不是如“跨栏”似的，直接由一个环节跨到另外一个环节。 当堂训练：要有针对性的设计训练的内容。不光要针对新知，还要针对学生的学情。如检测学生识字时，可设计查字典式的表格，同时可检测到字音，组词，笔顺，音节等。 “四清”：做为公办学校，放学后要净校园，再加上我校留守儿童较多，这就给“四清”工作增加了很大的难度。但是，可以利用体，音，美课堂及早，中辅导的时间进行有针对性的“清”，虽然时间的限制让我们不能完全做到“四清”，但是我们可以做到尽最大化的清，能清多少清多少。毕竟，学生的成绩是“清”出来的。这一点，不可否认！ 学生分组：为了更好地运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，也为了达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的及做好培优补差的工作，合理分组很重要。我采取的是四人一小组，正组长为优生，副组长为中等生，两位组长一人带一名差生为组员。所有的学习过程中正组长帮副组长，尔后各自教自己负责的组员，即差生。这样即减轻了老师自身的工作压力及负担，也做到了培优和一对一的补差。也能更好的完成“四清”工作。 灵活运用：“先学后教，当堂训练”的原则是“学生先学，优生教差生（兵教兵），老师再教”，及教师尽量少讲。但话说的多少，要根据学生学的情况而定，（以学定教），只要无废话就可。另外，低年级的“寓教于乐”，高年级的“情境教学”也可适当融入这种教学方法当中，只要大方向不变就好。再则，班级学情不同，自身校情不同，要将现实中的实际情况与新的教学方法相结合。适合的取之，不适合的舍之，最终形成具备本土本校本班的“先学后教，当堂训练”风格的教学模式为我们自己所用，未尝不是可行之道！ 每一次课改中出现的新的教学方法，都不是十完十美的。但我们需要怀着不忽左，不忽右的平和客观的心态，在学习中实践，在实践中反思。在反思中总结，更要有敢于跳出旧的圈子，解放自己的思想，勇于接受自己的新生事物的精神。只有这样，课改的路才会走的更快更顺，而我们教师本身也会成长的更快！ “先学后教，当堂训练”教学模式之我见 汝宁六小：余梅 2011年3月14日