6关于微课的思考分析报告.ppt

高校教师微课教学比赛的思考 高占先 2014-7-21 大连 一、微课程的起源、发展 学生的学习方式和需求与时代的发展是同步，是现代信息技术的飞速发展所致，是基于学习成效的提升对教学方式改革的新诉求引导之驱动，出现微课程。 国外 “微课程”( microlecture) 的概念，由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯( david penrose) 于2008 年首创； 戴维·彭罗斯被人们戏称为1 分钟教授( the one minute professor)微课程； 戴维·彭罗斯提出建设微课程的五步骤： 罗列教学核心概念； 写15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景； 录制长为1-3 分钟的视频； 设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务； 将教学视频与课程任务上传到课程管理系统； 目前，圣胡安学院不仅开设有相关专业的大专和证书类课程，而且还开设有相关专业的网络在线课程。 国内： “微课”一词是胡铁生最先提出和界定微课程概念，进行区域 微课程实践研究的第一人。 佛山已开展三届全市中小学教师微课程大赛，征集微课程。 国内微课程最初始于中小学的微课程建设与研究； 一、微课程的起源、发展 现在微课程引起高校关注： 1. 培养教师教学能力的有效方法； 2. 教育的发展使得学习方式和需求趋于多样性，微课程满足了学习的新需求； 3. 微课程是MOOC的制作基础； 微课程定义: 教育部教育管理信息中心： “微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现 方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作, 进行的教学过程及相关资源之有机结合体。 教育部全国高校教师网络培训中心： “微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识 点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 二、微课程的概念、内涵、特点 “微” 学习是现今、未来学习的一种学习模式 由“微”与“学习”两部分构成。“微”即微小、碎片化，它贴近学生的需求对“工学矛盾”突出的远程学习的学生具有更为重要的应用价值。 微课程这个术语并不是简单指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法设计形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 微课程的作用为“授业”“解惑”的微视频或微课件，讲解一个微化的知识点、考点、问题或作业题、模拟题等，用于更好地实现全程学习、辅导、考核等教学功能。 注意微课和微课程的联系与区别，有人混作一起； 二、微课程的概念、内涵、特点 微课程是围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程； 以短小精悍的在线视频为主要载体，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源； 它们以建构主义体系形成主题式、深度化、结构化的资源单元应用“微环境”。 微课程不能取代全部课程 二、微课程的概念、内涵、特点 微课程的主要特点： “微”特征———具有学习内容的精炼、短暂、高效之显著特征， 经不断滚雪球式积淀微学习成效。 “微”手段———更适宜移动终端学习， 包括笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。 “微”环境———提供“微学习”有效条件， 为泛在学习构建了舒适环境，其支撑的微学习过程可增添 深度学习的驱动力。 “微”目标———具有微学习的微课化、专题化属性， 微课程知识关联体系与学习目标达成呼应。 二、微课程的概念、内涵、特点 微课程的常规分类： 按照教学方法分为讲授类、辅导类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。 对学生： 满足学生对不同学科知识点的个性化学习与按需选择学习的需求， 既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 二、微课程的概念、内涵、特点 对教师： 微课程将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听 评课模式； 教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具 有针对性和实效性； 基于微课程资源库的校本研修、区域网络教研将大有作微 并成为教师专业成长的重要途径之一； 二、微课程的概念、内涵、特点 对教师： 微课程将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式； 教师的电子备课、课堂教学和课后反