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一、调查研究 二、内容分析法 三、实验研究法 四、系统科学研究法 教育传播理论 教育传播学（第二版） 南国农、李运林 一、传播的概念、类型、功能和发展 二、教育传播过程与模式 三、教育传播的通道与媒体 四、教育传播学的研究方法 传 播 自然的传播 动物的传播 人的传播 机器的传播 人对人的传播 人的内在传播 人际传播 组织传播 大众传播 教育传播 拉斯韦尔 施拉姆 南国农 监视环境 应付环境 传递遗产 政治功能 经济功能 社会功能 沟通 协调 教育 娱乐 教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。 教育者 教育媒体 受教育者 教育信息 环境 效果 发展阶段 时间 信息 媒体 方式 感觉器官 口语传播 约公元前3000 量少、零散无序 原始，简单 口耳相传 听觉为主 文字传播 约公元前3000以后—公元19世纪末 日益增多，从零散到系统，从无序到有序 逐渐多样 另加读写训练 视觉为主 电子传播 公元19世纪末以来—20世纪90年代中期 迅速增多，系统化，科学化 多样化，多媒体化 再加人机对话 视、听觉并用 网络传播 20世纪90年代后期至今 海量增多、数字化 网络化 再加网上交流 视、听、触觉并有 教育传播的演进 互联网引发的教育传播变革 1、教育传播观念的变革：教育传播观念的变革从主要满足教育者需要走向主要满足学习者需求的教育传播价值观。 2、教育传播要素的变革：教育者由把关人变成引导者；教育信息由模拟信号变成数字信号；教育媒体由单项交流媒体变成双向、多向交流媒体；受教育者由被动变成主动。 3、教育传播方式的变革：教育传播方式由一对一或一对多的传播方式变成多对多的网络传播方式。 确定信息 调整在传送 选择媒体 通道传送 接收解释 评价反馈 一、教育信息的设计 （一）教学内容的选择与安排 1、分析内容，找出知识点 2、组织内容，安排顺序 （二）教学内容的组织策略 1、先行组织者策略 2、五段教学策略 3、九段教学策略 4、假设-推理教学策略 5、示范-模仿教学策略 二、受教育者特征分析：一般特征、原有知识基础 三、教育媒体设计 作用：创设情境、作为辅助教学（学习）的工具 四、教师与学生活动的设计 演讲者 speaker 演讲内容 speech 听者 audience 效果 effect 场合 occasion 拉斯韦尔传播模式（5W） 谁 （传播者） 说了什么 （信息） 通过何种通道 （媒介） 对谁 （受众） 取得什么效果 （效果） 它率先开创了传播学模式研究方法之先河 缺陷:首先，它忽略了“反馈”的要素；单向传播模式 其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题 最后，重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位 信源 反馈 干扰 编码 信道 译码 信宿 信息 信号 信号 接受 信息 输入物 接受者 目的地 信源 传送者 输出物 译码 编码 奥斯古德的双行为模式 编码者 解释者 译码者 译码者 解释者 编码者 讯息 讯息 经验范围 奥斯古德—施拉姆的循环模式 噪音 信源 发射器 信道 接收器 信宿 信源 发射器 信道 接收器 信宿 反馈设施 传媒设施 德弗勒的互动传播模式 发送者 发送者 解释者 接受者 编码器 译码器 噪声 编码器 译码者 接受者 解释者 信源/教师 信宿/学生 刺激信号 响应信号 罗密佐斯基的双向传播模式 结构 处理 成分 文化 社会背景 知识 触 味 嗅 听 态度 内容 传播技能 视 态度 知识 社会背景 文化 符号 传播技能 信源S 信息M 通道C 受传者R 环 境 预 期 事 项 中 枢 控 制 长时记忆 短时记忆 感觉寄存器 感受器 反应器 反应发生器 加涅学习信息流程结构模式 教学传播媒体的功能： 麦克卢汉的观点： 媒体是人体的延伸 媒体就是信息 媒体有“冷”、“热”之分 媒体是导致社会变动的最强大动力 教育传播媒体利用的选择模型 一、学习类型 学习事实性信息； 学习对多种事物的识别能力； 学习抽象的原理、概念、法则； 学习解决某种问题的程序与方法； 学习操作性技巧 二、媒体所需费用 三、媒体所能达到的效果 四、学习类型与媒体效能关系 五、媒体最优选范围 教育传播效果的优化原理 一 、共同经验原理 二、抽象层次原理 三、重复作用原理 四、信息来源原理 五、最小代价律与媒体选择原理 优化途径 系统分析 最大优化 明确目标 科学应用 量体裁衣 分析资料 得出结论 选择课题 收集资料 研究设计 确定研究对象 确定变量，建立假设 教育传播实践