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教学设计: 教什么 怎么教 合理 有效 （三）“叙述” 策略（从叙事学角度鉴赏小说） 1、叙事人称： ? （1）叙述人的不同，会给小说带来什么影响？? （2）假如用《祝福》中其他人物代替“我”作故事的叙述人，效果会怎样？? 语文课堂教学设计漫谈 刘建松 　　　　　　　　　　　　　　　《祝福》课例一 （1）???????使学生明白如何塑造典型环境中的典型人物，认识到封建思想和封建礼教的吃人本质，培养学生鉴赏小说的能力。 （2）???????探讨刻画人物的方法，提高学生阅读的理解分析能力和语言表达能力。为了更好地实现教学目标，给学生创造更多自主活动的机会。 教学步骤： （1）???????导入新课。 （2）???????人物的塑造。 （3）???????环境的塑造。 （4）???????学生讨论：人物与环境的相互作用。 （5）???????分析文章用倒叙的形式，带动分析整个故事情节。 （6）???????学生总结祥林嫂人物形象及其社会意义。 　　　　　　　　　　　　　　课例二 李镇西：《“礼教”何以“杀人”？——〈祝福〉课堂教学实录及整理附言》，《新语文学习（教师版中学专辑）》，2006年第1期。 教学步骤： （1）???????学生默读课文，一边读一边想，把产生联想的地方在书上做记号，把不懂的问题记下来。 （2）???????读完以后，学生互相交流各自的发现和感受，就全篇谈总的印象，从某一个细节谈自己的体会。 （3）???????祥林嫂究竟是自杀的，还是冻死饿死的？两派学生调整位置，组织辩论。 （4）???????是谁逼死了祥林嫂？学生以起诉书的方式，起诉逼死祥林嫂的元凶。老师作无罪辩护。 （5）???????老师对新、旧礼教的批判。 传统型 立足文本，向内挖掘。 创新型 利用文本，向外拓展。 小说教学重心：小说主题 小说主题的解读，学生真切地体悟？ “主题思想＋写作手法”分析公式或教学套路？形式为内容服务，甚至是主题的附庸？ 教学内容乏味，教学方法僵化 教学内容错位，教学方法异化 教学内容适宜 ，教学方法有效 1. 高中小说课程的“知识与能力目标”目标 ? 1知识目标：学习小说知识，为理解作品服务。“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。 2能力目标：发展独立阅读能力。独立阅读能力包括概括内容能力，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；诠释主题能力，理解文本所表达的思想、观点和感情”；揣摩语句能力，“根据语境含义，体会语言表达效果”；个性化的阅读能力，“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑” 《祝福》教材设计 倪文尖（执笔） ? 【建构与整合】 一 关注祥林嫂，把握课文基本内容 二 聚焦叙述者，理解小说深刻内涵 快速浏览课文，完成下列表格： （１）整理祥林嫂的简要年谱，并将它和小说的叙述比较一下，看看在顺序上有什么差别？ （２）替“我”的回乡之旅写一份简明日志： 时间 经历的人 事?分 （１）读完小说，我们确乎看到了祥林嫂的一生；而事实上，小说直接写的只是“我”回乡的短短四天。完成表格后，你还有什么发现？ （２）小说中，祥林嫂故事的叙述者是谁？ ３ 参读链接，体认小说叙述者选择的重要性。 （１）《祝福》为什么选择这一叙述者将“祥林嫂的故事”和“我”的故事交织起来叙述？ （2）关注叙述者的存在，对你理解课文的主题有什么帮助？ （3）这对你阅读小说又有什么启发？ ? ? ? ? ? ? 童庆炳认为，体裁主要靠不同语体体现，语体即语言的体式，即在不同场合、不同情景下，话语表现所形成的不同特征，如： 诗歌采用抒情语体，是“歌唱”故事。 小说采用叙述语体，是叙述（讲）故事。 戏剧采用对白语体，是表演故事。 小说的教学设计 一、小说的要点 传统三要素：人物、环境、情节 讲故事、叙述、虚构 二、小说的教学内容 1、小说的文本解读 2、学生情况的预估 3、确定合适的内容 二、小说的教学内容 1、小说的文本解读 裸读、细读、读通、读懂、读透、 2、学生情况的预估 不教什么？教什么？ 从学生的角度讲，可以归结为三句话： ◇学生不喜欢的，使他喜欢； ◇学生读不懂的，使他读懂； ◇学生读不好的，使他读好。 经验的