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论技校语文教学的直观性 　　摘 要：技校学生语文学习的积极性不强，兴趣不浓，主动性较弱。针对这一教学困境，本文提出，可以从“增强技校语文教学的直观性”角度入手来寻求突破。因此，本文以成人高考教材《语文及解题指导》为例，拟从“什么是教学的直观性；如何实现教学的直观性；教学直观性的反思”这三个方面来谈直观性原则在技校语文教学中的应用。 中国论文网 /9/view-7246229.htm 　　关键词：技校 语文教学 直观性 语文及解题指导 　　经过三年的技校语文教学实践，笔者发现：大部分技校学生语文学习的积极性不高，兴趣不浓，主动性不强。加之，其语文基础知识薄弱，生性活泼好动，因而纯粹的“满堂灌”、“一言堂”的传统语文教学模式已然不适应当今的技校语文课堂。 　　那么，该如何解决技校学生语文学习的积极性不高、兴趣不浓、主动性不强的教学难题呢？笔者以为，转化表达形式重组教学内容，弱化学习难度，增强技校语文教学的直观性是解决这一问题的突破口。 　　一、什么是教学直观性 　　“直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。”用示意图可表示为：“观察―形成表象―感性认识―理性认识”的过程。也就是说，直观教学的内容必须是“可以感知，可以触碰，可以体验的”。因此，在语文教学的过程中要注重去创设这种“可以感知，可以触碰，可以体验”的教学情境，让学生通过亲身体验去体会和理解教学内容。 　　二、如何实现教学直观性 　　那么，该如何创设这种“可以感知，可以触碰，可以体验”的教学情境，从而实现技校语文教学的直观性呢？笔者以为，可以从以下两个方面入手。 　　1.将文字转化为画面，增加感性体验 　　语文是一个由文字构筑起的绮丽艺术世界。虽然仅是铅墨文字，但是通过丰富的想象和联想，我们可以赋予那些静默的文字以生命和情感，从而使他们变得丰盈灵动而又富有生机。因此，创设教学情境，营造“画面感”在语文教学过程中是十分重要的。 　　朱光潜先生说：“本来每个人都只能直接地了解他自己的生命，知道自己处某种境地，有某种知觉、情感、意志和活动，至于知道旁人旁物有同样的知觉、情感、意志和活动时，则全凭自己的经验而推测出来的。”在语文课本中有着许多具有画面感的文字，学生可以通过自己的理解与想象将它转化为画面，落实到绘画之中，落实到表演之中，落实到想象之中。这样，学生便可以通过自己的感性体验，将一个个单薄的文字构筑成一个个立体丰盈的艺术世界。 　　（1）画出脑海中的画面。在语文教学的过程中，笔者会引导学生将课本中的文字转化为自己的画作，然后讲述自己的理解。通过绘画可以让学生发挥想象，在自己的脑海中形成画面，真正走进文字所构建的“画面”之中，体会“画面感”；而通过讲述则可以让学生将自己的理解用自己的方式表达出来，从而加深自己对教学内容的理解，强化“画面感”。 　　例如，在朱自清先生的《荷塘月色》一文中有这样一个奇妙的比喻：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。” 　　课堂上，笔者首先引导学生想象绘画出“舞女的裙”的模样；其次引导学画出“荷叶”的模样；最后引导学生画出“舞女的裙般的荷叶”。 　　在此过程中请个别学生到黑板演示。然后点评学生画作，并引导学生思考“叶子为什么会像亭亭的舞女的裙子呢？”此时，学生都会不约而同地回答“叶子重”、“叶子大”……因而，文章该段开头所写的“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是甜甜的叶子”便可以理解了。虽然这个比喻在文章中仅是零星一点，但是这样极微小极细致的奇思妙想正体现了朱自清先生的匠心独运。 　　再如，冯骥才在描写他心爱的《书桌》的首段亦是“画面感”很强的一段文字。因此，笔者在第一课时设计了“请大家依据第一段落的文字，画出冯骥才笔下的书桌”这项作业。通过这项作业，一方面可以检测学生是否真正理解了这段文字，另一方面也教会学生一种“读书方法”，即将“未知”的内容转化为“已知”的内容，具体说来是将“未知的文字信息”转化为“已知的图画信息”。 　　又如：谢冕在《重新创造的艺术天地》中举例的《我爱这土地》，整首诗亦有浓重的画面感。谢冕也旨在通过这首诗来论述“读诗的全过程，想象活动，都是围绕这只鸟的形象而展开的。对于诗中爱国主义激情的把握，是通过对于这只热爱土地的鸟的想象而获得的。”也就是说，读诗是通过想象，围绕形象展开的，即“想象是形象的起点”。 　　而在绘画中，形象与想象也有着同样重要的地位。因此，在教学过程中，笔者以这种“关联性”为基础，用“类推”的方式，引导学生通过：“读诗”（在脑海中形成画面）――“画诗”（将脑海中的画面，展现在空白A4纸上）。 　　然后再引导学生“逆向”回忆之前的整个过程：“自己从哪里着