关于微点作文若干说明.docVIP

关于微点作文的若干说明 一、当前作文的症结究竟在哪里。 （一）学生的困惑 学生的选材、立意、构篇是困惑学生作文的三大问题。归根结底，本质上是以下两个方面的问题： 1.各种意识弱，寻找素材难。实际上，学生的素材难寻，很重要的方面是学生人文素养的问题，包括感恩意识、责任意识、生命意识、审美意识等。这样，就导致学生看不到生活中的美，受不到生活带来的感动，体会不到生活带来的启示。这样，就导致了以下两个问题：要么“货少”——由于自己的阅历有限，头脑里储存的材料不够丰富；要么“倒不出好货” ——对头脑中已存材料的使用不够巧，在头脑中搜索选择材料时没有广度和深度，在头脑中改造加工材料时没有方法和技巧，不能拿出一个最好的材料来表现主题，往往是不管好坏随手拎起一个就写。则就导致了很多同学在作文时假话连篇，书写的不是真情；或者题材陈旧，人云亦云，全无新意。 2.思维层次浅，准确表达难。语言表达问题，除了词汇的积累外，主要是思维层次的问题。思维是内核，语言是外在的表现形式。语言为思维服务。思维层次达不到，就会导致表达的不准确。 （二）教师的误区 当前语文学科教学的最大软肋是作文教学，主要体现在两方面： 一是作文教学不成体系，随机性太大。虽然语文教材由浅入深，勾画有写作训练的一个过程，但整个轮廓还是粗糙的，教师在写作教学时往往出现随机命题的现象，体现不出由低到高的层级界限，不尊重学生的认知规律。很多语文教师长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道合适的题；②对文题做一翻讲解，提出写作要求；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这种写作训练模式的指导思想就是：“写”是硬道理，“评”是好办法。另有部分语文教师细致一些，在学生写作前会讲一两点写作的技巧，再布置作文题，要求学生用刚讲的技巧写作，然后是批改、评讲作文。这样，训练过程没有系统性。或照搬书本；或一单元结束，随便拿个题目，对题目稍作讲解，就要学生写；比较上层次的，也只是针对题目，做一定的方法上的讲解，显得大而空，本次作文这样讲了，下次作文可能还是这样。这样，都显得没有系统性。 二是重技巧指导，轻生活积累。生活积累是根本，调动学生的生活积累，让学生有话可说，这是我们语文老师应该做到的，可惜，我们没有注意到。 三是重形式训练，轻思维训练。过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维（构思、立意）的训练，使学生作文成为方法和技巧的奴隶。 四是大而化之，训练显得无力。一次作文课，就是对审题、选材、立意、布局、用语，全方位的讲解、要求，这样，学生从各个方面都要严格要求自己，结果，可能会哪个方面的要求都不能很好的达到。 三、“微点作文”的提出过程。 实际上，我们在作文的探索之路上，也有过很多的波折。大致上可分为以下三个阶段： 第一阶段：困惑摸索阶段。这个阶段，大致是在2007年上半年，当时，为了备战中考，学校组织了一批语文骨干教师，编写了《作文专题讲座》，参编的人员主要有：李汉祥、王胜、邵金喜、汪俊华等人，当时做这套学校内部资料，我们主要是以话题作文为主。当时，我们很费力的把这套资料做出来了，并且在学生的选材训练上有了突破性的研究。但是，我们也有困惑，主要体现在学生在语言运用、立意不高、个性不强三个方面。此外，我们也存在着一个作文训练无系列的问题。 第二阶段：雏形初具阶段。这个阶段，主要是以《写句写段》的发表为标志。2007年下半年，应《语文周报》之约，李汉祥、王胜、邵金喜、汪俊华四位教师为《语文周报》撰写了“小木头学作文系列”，由此，我们得到启示，由四位教师共同策划，李汉祥、汪俊华执笔，完成了《写句写段》的创作，初步提出了“写句写段”的一系列方法，这也直接导致了《语文周报》后来“妙语微点”栏目的增设。 第三阶段：形成系列阶段。这个阶段，由邵金喜老师率先提出“微点作文”的理念，并主要由邵金喜、王胜、汪俊华等几位教师继续摸索，并制定出“微点作文”三年六学期的整体构想。此阶段，主要是从2009年9月开始。目前，由于邵金喜老师在省内作文示范课的成功，“微点作文”已被很多学校知道。 三、我们的作文教学理念。 我们认为，作文应该是有一个系统性的，绝不是毫无章法的。作文，应该遵循这样一个原则：“小处着力，螺旋推进，化整为零，聚零为整，稳步提高。” 作文训练要有基础与综合的区别与配合。基础训练是基石，是要为综合训练提供素质保障的；综合训练是实战，是可以对基础训练提供动力的。写作训练要坚持不断的进行基础训练，提高学生的表达能力，还要阶段性的进行综合训练，搭建运用平台。所以我们既需要基础训练设计，也需要综合训练设计。 作为语文教师，我们在作文教学过程中，需要基于学生写作素质提升的整体框架，使训练系统起来，形成一个完整的体系。这个体系要由浅入深，符合学生写作水平的梯级上升规律；也要完整全面，能涉及写