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专业发展视角下的中小学教师非正式学习策略 　　摘 要： 教师专业发展是全面提高教育质量的根本保证，学习是教师专业发展的根本问题。非正式学习作为一种自发、灵活、自主的学习方式，是教师学习的主要形式，已成为教师专业发展的重要组成部分，有利于教师各项素质的提高。在此基础上提出非正式学习的策略，即改变教师的传统学习观念，增强非正式学习意识与动机；优化非正式学习的资源，完善教师非正式学习环境；营造学习氛围，推动知识共享；重视教学反思，促使经验积累；促进正式学习与非正式学习的融合。 中国论文网 /9/view-7247912.htm 　　关键词： 中小学教师专业发展 正式学习 非正式学习 　　一、引言 　　教师专业发展是全面提高教育质量的根本保证，学习是教师专业发展的根本问题。教师的学习既有外界组织的正式学习，又包含自我激励的非正式学习。由于条件的限制及其他原因，大多数中小学教师很难有机会参加进修、培训、会议等正式学习方式，同时有调查表明很多这类培训仅仅是间隔性学习，不能满足教师持续不断的学习需要，还存在文凭式学习倾向，培训的内容和形式与教师的教学实践脱节，不能帮助教师实现发展，违背培训的目的和意义。终身学习的思想要求教师需要将专业发展持续一生，要成为一名成熟的专业教师，不能仅仅依靠学生时代积累的知识，需要通过不断的学习、实践和探索扩展专业知识，提升专业水准。美国劳动力统计局（BLS）报告统计：人们学到的关于他们工作的知识中70%是通过非正式学习获得的[1]。非正式学习的特点与中小学教师专业发展要求有内在的一致性。 　　二、中小学教师专业发展内涵 　　教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程[2]。教师专业发展的内涵包括：教学能力的发展、科学研究能力的发展、知识结构的更新能力的提高、教师个人对职业的热爱的提升、教师为社会服务意识的增强、个人的终身学习观的加深，等等。教师专业发展应该是贯穿整个教师职业生涯，依托专业的组织、树立正确的教师专业发展观念和终身学习的观念、不断创新个体教育专业知识技能、不断完善个体知识结构和知识储备、不断提高个体的科研能力、不断强化个体的职业素养和职业道德，逐渐成长为良好的教育专业工作者的专业成长过程。 　　目前的教师专业发展研究普遍认为教师发展主要有两条道路：外塑培训与内塑自主[3]。外在的培训对教师发展是必要的，却是间歇性的并且为期很短暂，而基于自我完善的内塑自主发展则是伴随终身的，它比外在的集中式培训自主性、主体性、持续性更强。 　　当前所处的信息爆炸时代使得学生获取知识的途径多种多样，各种信息媒体技术层出不穷，教师不能再像以前那样一份教案教到底，如何贯彻先进的教育理念，应用科学的教学方法与手段，提高课堂教学的质量与效率应成为每名教师都应该思考的问题。教师拥有自我学习能力与自我反省意识，才能顺应时代发展及时更新知识结构，提高自我素质，实现自我价值。 　　三、非正式学习的内涵 　　非正式学习（informal learning）来源于非正式教育（informal education），是相对正式学习的一种形式。国际上最早提出非正式教育是在20世纪50年代。MalcolmKnowles在著作《成人非正式教育》中对非正式教育进行了界定。近年来，国际教育界越来越多地用“终身学习”代替“终身教育”。有学者认为“教育（education）”一词强调的是通常有专门教师指导的，系统化、制度化的培养过程，而“学习（learning）”则更强调学习者的主体性，注重学习者主导的、个性化的学习过程[4]。在此背景下，“非正式教育”也在向“非正式学习”转变。 　　正式学习指的是有清晰的学习目标、预先规定的学习内容、有明确的学习时间与地点、系统化规范化的学习形式，比如在学校里面接受的教育及一些专门进行的培训教育。非正式学习发生在正式学习以外的任何时间，指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往传递和渗透知识。它是学习者利用一切适合的条件进行的具有明确目的指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。该活动没有严格的组织和要求，可以随时发生，随时终止。非正式学习具备四个显著特征：个体性、主体性、社会性、多样性[5]。正式学习与非正式学习主要区别如下： 　　由上表可以看出非正式学习与正式学习相比具有诸多优势：（1）非正式学习可以发生在学习者生活中的任何时间、任何地点，它突破了正式学习无法逾越的时空限制。（2）非正式学习发生在学习者的生活实践中，便于学习者对所学知识技能学以致用，同时外界的评价标准不构成非正式学习的评价准则，它更多的是学习者为了提高学习成效而进行的自我评估与反馈。（3）非正式学习主要通过观察、模仿