中小学教育研究及方法.ppt

1、常模调查和比较调查 2、普遍调查与抽样调查 3、问卷调查与访谈调查 4、综合调查与专题调查 (一)教育实验法的含义及特点 1、教育实验法的含义 教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法，无论哪种教育实验都具有以下四种质的规定性： (1)要有一定的理论假设 (2)必须改变某些教育要素的状况或教育条件 (3)必须控制某些条件。 (4)要从被试的身心发展水平或教育活动的效率等方面检验实验的假说 2、教育实验法的特点 (1)研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。 (2)研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。 (3)在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析。 (二)教育实验的基本结构 　　教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变的教育因素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件、要观测的结果。在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、无关变量和因变量。 (1)自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。 (2)因变量，又称应变量、倚变数，是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。 (3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。 行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。 (一)行动研究法的主要特征 1、研究主体是教育实践工作者 2、研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题 3、研究具有情境性、动态性和可操作性的特点 行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象(因变量)，分析该现象可能与什么因素(自变量)相关，提出假设，通过调查收集资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工作、制定教育计划提供科学依据。行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。 与实验相关的因素或条件，如果变成了可观测的、数量化的东西，则可称为变量。 　(1)自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。 　(2)因变量，又称应变量，是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。因变量是对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。 　(3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。无关变量仅仅是与实验目的无关。但它与实验结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制。 (二)行动研究法的基本步骤 运用行动研究法进行教育科研，其实施步骤可归纳为以下七项： 1、发现问题。 2、鉴定问题。 3、文献研讨。 4、设立假说。 5、拟定计划。 6、实施行动。 7、评价结果。 完整的计划至少应该包括下列各项： 　　(1)研究计划标题； 　　(2)研究目的； 　　(3)研究假设； 　　(4)被试的选择； 　　(5)变量的控制； 　　(6)研究方法及步骤； 　　(7)资料收集及测量工具的选择； 　　(8)研究人以及分工； 　　(9)经费来源； 　　(10)研究实践及研究工作的措施 (三)行动研究法要注意的环节 1、选好可研究的问题。 2、要将各种观念名词说清楚。 3、要在研究前人的研究经验与成果的基础上，依据此时此地的需要，拟定周密的可行计划。 4、系统收集各种资料 5、详细而客观地分析和解释资料 中小学教育科研方法是与新科技革命的发展紧密联系的，近几十年来出现的系统论、信息论、控制论等一系列自然科学的研究方法也逐步渗透到教育领域中来。中小学教育科研也出现了一些新的特点，如数学方法在教育领域中的运用；定量研究和定性研究的综合运用；自然科学研究方法的渗透，愈来愈趋向于用跨学科的方法来认识教育过程和结构；教育实践和辨证思维逐步成为中小学教育科研的两大武器。 所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。 所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。 1、对所提出的问题进行定性分析 ①