《平行四边形的面积》教学设计及反思重点.doc

基本信息 课题 人教版实验教科书五年级上册第五单元第一课 《平行四边形的面积》教学设计及反思 作者及工作单位 教材分析 几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序呈现的。平行四边形面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。而且，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。学好这部分内容，对于解决生活中的实际问题的能力有重要的作用。 学情分析 从班级的情况来看，学生的几何知识基础较一般，多数学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学习方法死板，加之缺乏学习的主动性，不能掌握学习的内容。能跟上的学生，上课时活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学习比较积极主动， 教学目标 1.知识与能力目标：理解并掌握平行四边形面积计算公式，能够应用公式解决实际问题。 2.过程方法目标：让学生在动手操作中，实践探究；在公式推导过程中，发展空间观念及多种感官并用的综合能力。 3.情感态度目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透“转化”和“平移”的思想，体会“等积变形”的方法，并培养学生的分析，综合，抽象概括、语言表达和动手解决实际问题的能力。通过活动，激发学习兴趣，培养探索精神，获得成功体验，感受数学与生活的密切联系。 教学重点和难点 教学重点：使学生理解和掌握平行四边形面积公式并会应用。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一）创设境，设疑引入 谈话：出示两个美丽的花坛 提问：请大家观察一下，这两个花坛哪一个大呢 本环节在学生现有知识水平中无法通过计算来比较两个花坛面积的大小，从而激发学生探究知识的欲望，感受数学与生活的密切联系。 操作索，获取新知 提问：如果我给你一个好大好大的花坛，不用数方格的方法，你能很快地计算出平行四边形的面积吗？ 用数方格的方法来求平行四边形和长方形的面积，要求自学完成中间的格子图和表格，最后认真观察这个表格中的数据， 本环节主要通过让学生用数方格的方法，初步感知平行四边形与长方形面积之间的联系，同时为下一步的探究提供思路，做好铺垫。 2、应用“转化”思想，引入割补、平移法 小组合作探究：想办法充分利用手中的学具把平行四边形转化成会学算面积的图形。 通过让学生亲身经历把平行四边形转化成一个长方形的全过程，为下一个环节建立联系，推导公式起到了一个推波助澜的作用。同时告诉学生学会一种解题方法比做十道题都重要，教会学生“会学”。 3、建立联系，推导公式 小组合作探索 本环节主要让学生观察，发现、比较、归纳，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，推导出了平行四边形面积的计算公式，充分尊重了学生的主体地位，突破了难点，解决了关键，发展了学生能力。 （三）巩固用，内化新知 教师巡视，收集典型的错误，强调书写格式 算出下面图中两个平行四边形的面积 此练习题量虽然不大，但涵盖了今天所有的知识点，具有一定的弹性，使不同的学生得到了不同的发展，从而进一步内化了新知。 （四）课堂总结，深化新知 同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢？ 师生共同概括小结，这样会给学生一个系统、完整的印象，不但使本节课有了一个精彩的结尾，而且进一步深化了新知。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 平行四边形的面积 长方形的面积=长×宽 ‖ ‖ ‖ 平行四边形的面积=底×高 S= a × h = a · h = a h 学生学习活动评价设计 学生课堂学习情况评价表 项目 评价内容 评价 等第 精神状态 .学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。 .学生的发言响亮、清晰。 .学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。 参与程度 1.学生主动参与的时间长，投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。 2.学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。 3.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。 参与效果 .学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。 .学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。 .不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。 教学反思 通过认真反思本节课的教学，我从中认真总结了一些成功的经验和失败的教训： ●成功经验 一、注重采用“自主探究、合